教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 以科技接受模式與科技準備度探討新北市立圖書館使用者對電子書網站行為意圖之研究(2024) 陳國蘭; Chen, Kuo-Lan數位閱讀已逐漸成為現代人吸取知識的主要模式之一，自各種數位設備如智慧型手機、平板電腦、電子書閱讀器出現後，隨著技術的進步與內容多元化，使民眾在生活中對電子書的使用更加依賴。國內的公共圖書館也與時俱進，推行數位政策，對於電子書館藏的發展越發重視。本研究以科技接受模式與科技準備度為理論基礎，探討新北市立圖書館的使用者對於電子書網站的使用情形、行為意圖及接受度。本研究發放網路和紙本問卷，共獲得322份有效問卷，再利用SPSS 23.0進行統計分析，歸納研究結論如下：(一)問卷填答結果女性多於男性、以18-30歲族群為最多、居住於新北市行政區者佔六成。(二)使用者之數位設備使用、科技準備度會影響對於電子書網站知覺有用性與知覺易用性之感受。(三)使用者對於電子書網站知覺易用性會影響知覺有用性。(四)使用者對於電子書網站知覺有用性與知覺易用性會影響使用態度。(五)使用者對於電子書網站知覺有用性與使用態度會影響行為意圖。(六)使用者對於電子書網站行為意圖會影響實際使用行為。(七)使用者性別僅影響創新性和知覺易用性、使用者年齡會影響不安全性和知覺易用性。依據研究結果提出四點建議：(一)分析電子書網站平臺的利用情況並篩選更新。(二)定期進行電子書使用者之個人化分析，以推廣電子書資源。(三)提升電子書館藏的豐富度與品質。(四)針對不同族群需求舉辦電子書利用教育或數位課程。Item 教師虛擬實境科技接受度與人格特質、認知彈性之研究(2023) 陳思穎; Chen, Szu-Ying本研究旨在在於瞭解中學階段教師的人格特質、認知彈性及面對新興科技——虛擬實境的接受度之關係，試圖了解中學階段教師人格特質、認知彈性及虛擬實境科技接受度之現況，分析不同背景變項對於此三個變項的差異情形、探討三個變項之間的相關、預測及因果關係。本研究採滾雪球抽樣，以自編之「中學教師人格特質、認知彈性及虛擬實境科技接受度之研究調查問卷」實施調查，共計回收171份，有效問卷為164份，有效問卷回收率為96%，其中又以曾參與虛擬實境相關研習的教師153份所得資料以描述性統計、單因子變異數、皮爾森績差相關、多元逐步回歸、結構方程等方法加以分析，獲得以下結論：一、中等學校教師的「人格特質」組成較傾向「外向」、「直覺」、「情感」及「判斷」構面；中等學校教師在「虛擬實境科技接受度」及「認知彈性」之現況具有正面傾向。二、中等學校教師在「虛擬實境科技接受度」中，以「知覺有用性」構面較高，「使用態度」次之，「知覺易用性」的科技接受度構面最低。三、不同背景變項之對「教師人格特質」、「認知彈性」與「虛擬實境科技接受度」具有差異。四、中學教師「人格特質」與教師「認知彈性」呈現正相關；中學教師「人格特質」之「直覺」、「情感」及「感知」與教師「虛擬實境科技接受度」呈現正相關；教師「認知彈性」與教師「虛擬實境科技接受度」呈現正相關。五、教師「人格特質」、「認知彈性」對「虛擬實境科技接受度」具有顯著預測力。六、教師「認知彈性」為教師「人格特質」與教師「虛擬實境科技接受度」呈現正相關的中介變項。綜合以上，本研究提供了有關中學教師人格特質、認知彈性和虛擬實境科技接受度之間關聯的重要洞察，對於推進教育科技應用和教師專業發展具有實際價值。Item 中高齡者行動支付接受與拒斥因子模式之發展與驗證(2022) 陳彥如; Chen, Yen-Ju現今科技進步蓬勃發展，我國網際網路及智慧型手機普及化。支付型態也隨之改變，行動支付為人們帶來便利及個人化。因此，行動支付也成為目前支付方式的焦點。中高齡者使用資訊科技的目的不盡相同，若能掌握中高齡者使用資訊科技的意圖，將可提高中高齡者對科技的接納度及使用率，進而提高其生活品質。本研究旨在了解促進及抗性中高齡者使用行動支付之預測因子，本研究理論以使用態度與使用行為為基礎，以探究中高齡者使用行動支付之預測因子進行探討與驗證。本研究方法為混合設計，本研究共有兩個研究分別採用深度訪談法與問卷調查法，兩個研究之研究對象皆為45歲以上之中高齡者。研究一為深度訪談法，訪談20位受試者（50-77歲），探究中高齡者使用行動支付的接受與拒斥之因子，以建立後續量表及模式基礎。研究二為進行問卷調查法，研究二之研究工具有研究者自編的行動支付接受量表、行動支付拒斥量表以及Yang等人（2015）、Yeh（2020）與Oliveira等人（2016）的量表改編之行動支付行為量表，設計本研究之問卷後，將各量表透過以預試確立信效度後，正式施測以立意抽樣，包含紙本與網路問卷，共計回收386份有效問卷，再以結構方程模型（structural equation modeling, SEM）來驗證本研究所提出的行動支付接受與拒斥模型，以深入了解增進或阻礙中高齡者採用行動支付的因素。研究結果為不論是接受模式或是拒斥模式，在行動支付有用性與不有用性的部分，皆對使用態度有正向顯著之預測效果；在社會影響與缺乏社會影響皆對有用性與不有用性有正向顯著之預測效果；使用態度對使用行為皆有正向顯著之預測效果。（1）行動支付接受模式：僅行動支付易用性對使用態度有顯著正向之預測效果，而社會影響對行動支付易用性不具顯著之預測效果，且行動支付易用性對使用態度不具顯著之預測效果。（2）行動支付拒斥模式：缺乏社會影響、缺乏隱私保護、不易用性、不有用性皆對使用態度有顯著之預測效果，但不易用性對不有用性不具有顯著之預測效果。Item 探究教學自我效能、批判性思考態度與課綱接受度之相關：以幼兒園教保活動課程大綱為例(2023) 金大榕; Chin, Ta-Joung自2017年《教保活動課程大綱 (以下簡稱課綱)》實施起，教育主管機關一改過往對學前教育教學內容的寬鬆彈性，透過研習與輔導進行推廣的同時，也將課綱融入視為評鑑的內容之一。課綱的強力施行給教育環境與教學模式帶來劇烈變革，教保服務人員原有的教學習慣與工作模式受到衝擊。即使廣開研習，積極鼓勵幼教機構申請輔導，但教學者對課綱的認知偏誤及負面評價仍未得到改善。如何增進教保服務人員對課綱的接納度是值得深思的問題。因此，本研究以特質活化理論及科技接受模式為基礎，探討在課綱引起的教育變革情境下，教學自我效能與批判性思考態度的特質是否受到情境激勵活化，以及教學自我效能與批判性思考態度是否能促進教保服務人員對課綱的理解與融入，進而加強對課綱積極態度，促發持續使用課綱的意圖。本研究採問卷調查法，使用立意取樣選取實際有課綱教學經驗的教保服務人員，蒐集有效樣本共188份，使用SPSS23與Amos20進行結構方程模式 (SEM) 分析及差異性分析，結果顯示：一、教學自我效能與課綱易理解性具有正相關；二、批判性思考態度對課綱易理解性、易融入性有正相關；三、課綱易理解性與課綱易容入性有正相關；四、課綱易融入性與課綱使用態度有正相關；五、課綱使用態度與課綱持續使用意圖有正相關；六、任教年資6至10年者對課綱易融入性的知覺優於任教年資11年以上者。本研究的統計分析結果與研究結論，可提供教育主管機關、師資培育機構、教保服務機構、現職教保服務人員在教育工作實務上與對未來研究上的建議。Item 虛擬實境於技術型高中自閉症學生職業技能可用性之研究(2020) 張怡華; Chang, Yi-Hua特殊教育以多元化教育方法，應用各式輔助科技，協助身心障礙學生學習職業技能，以期順利就業達到自立生活目標。有鑑於特殊教育應用輔助科技仍以低科技為主，虛擬實境這項高科技應用於特殊教育高中職階段教學輔助仍然少見，本研究探討虛擬實境於技術型高中自閉症學生職業技能可用性，以科技接受模式、認知負荷與認知焦慮理論為基礎，以知覺有用性、知覺易用性、認知負荷、認知焦慮與系統提示作為問卷構面，由自閉症學生分別體驗VR語音版、VR字幕版切小黃瓜任務後填寫問卷，共計回收40份有效問卷，以Spearman等級相關係數檢驗自變項知覺有用性、知覺易用性、認知負荷、認知焦慮與提示模式對依變項行為意圖之關係。 研究結果，自閉症學生知覺有用性與職業技能行為意圖達正向關係，知覺有用性越高，使用VR學習職業技能的行為意圖越高；知覺易用性與職業技能行為意圖達正向關係，表示知覺易用性越高，使用VR學習職業技能的行為意圖越高；不同智力水準認知負荷達到顯著差異，合併智能障礙自閉症學生認知負荷與行為意圖無相關，未合併智能障礙自閉症學生認知負荷與行為意圖為負向關係，表示未合併智能障礙的自閉症學生認知負荷越高，應用VR學習職業技能行為意圖便越低；不同智力水準認知焦慮達到顯著差異，合併智能障礙自閉症學生認知焦慮與行為意圖無相關，未合併智能障礙自閉症學生認知焦慮與行為意圖為負向關係，意即未合併智能障礙的自閉症學生，認知焦慮越高應用VR學習職業技能行為意圖越低；自閉症學生系統提示模式與行為意圖為正向關係，但不同智力水準偏好的系統提示模式亦不相同，合併智能障礙的自閉症學生偏好語音旁白與字幕描述之提示模式，未合併智能障礙的自閉症學生偏好藍色閃爍與字幕描述的提示模式。 建議未來可設計更為簡化文字的問卷、縮減量表等級，以利合併智能障礙的自閉症學生填寫問卷，也建議可拓展研究範圍，了解不同認知程度、學習階段的自閉症學生應用VR學習之可用性。Item 運用科技接受模型探討大學生使用「LINE@圖書館生活圈」行為意圖之研究-以「國立臺灣戲曲學院」為例(2020) 吳秋慧; Wu, Chiu-Hui圖書館館藏目錄是讀者找尋圖書館資源的重要管道。隨著智慧型手機普遍，讀者愈來愈依賴透過手機訪問線上資源，然而，行動服務的應用與社群媒體的盛行驅動了圖書館環境的改變。LINE是近年臺灣最受歡迎的即時通訊應用程式與社群媒體平台之一，亦是現代人日常生活與學習工作中，重要的溝通聯繫管道。有愈來愈多圖書館透過「LINE@ 圖書館生活圈」的建置提供讀者館藏查詢、個人借還紀錄、電子資源檢索、活動公告、新書等圖書館相關服務，不僅提高館藏資源使用率，也促進圖書館與讀者之間互動。 為探究大學生對館藏目錄與社群媒體結合的看法與態度，運用科技接受模型調查大學生使用「LINE@ 圖書館生活圈」的使用態度與行為意圖。本研究以國立臺灣戲曲學院大學生為研究對象，採用「問卷調查法」，共獲得158份有效問卷，並以結構方程模型與訪談研究對象的內容進行分析。根據本研究結果顯示，大學生使用「LINE@ 圖書館生活圈」的認知易用性會正面影響認知有用性與使用態度；認知有用性會正面影響使用態度；使用態度會正面影響使用意願；認知易用性會正面影響使用意願。然而，認知有用性對使用意願的影響效果不顯著，影響因素可能與學校屬性相關。訪談分析的結果得知，大學生最常使用的功能包含館藏查詢、借閱證、個人書房皆與圖書館借閱流通相關，一致認為「LINE@ 圖書館生活圈」具有方便性，學生隨時可用的便利性。關於持續使用系統的關鍵要素，他們會考量系統持續穩定的運作、推撥通知發送的頻率、操作介面友善的程度等。Item 知識分享平台接受度及知識分享行為之探討(2008) 蔡碧昭; Pi-Chao Tsai本研究以行政院所屬人事人員為研究對象，目的在於了解人事人員對知識分享平台的接受度以及在虛擬實務社群的環境，人事人員的知識分享行為影響因素。為了解人事人員對知識分享平台的接受度，採用Davis的科技接受模式(TAM)為基礎，以了解人事人員對知識分享平台有用性及易用性之看法，及這種看法對知識分享行為是否產生顯著的差異。為了解在虛擬實務社群的環境，人事人員的知識分享行為影響因素，採用Ajzen的計劃行為理論(TPB)作為理論基礎，以了解人事人員知識分享的態度、主觀規範及知覺行為控制等因素，對知識分享行為是否產生顯著的差異。研究結果顯示：1、知覺有用性及知覺易用性與知識分享態度具有高度相關。2、知覺有用性及知覺易用性之間具有中度相關。3、知識分享態度、知識分享主觀規範及知覺行為控制之間有顯著相關。4、知覺有用性及知覺易用性之間有顯著相關。5、知識分享態度、知識分享主觀規範及知覺行為控制對知識分享行為均無顯著影響。研究建議：1、因本研究各構面對實際知識分享行為並無顯著差異，建議增加知識分享行為意圖構面，以瞭解知識分享行為意圖對實際知識分享行為是否有顯著差異。2、可將討論熱絡之差假勤惰、待遇核薪等類知識，彙集為知識物件以供取用或提供類似Wikipedia機制，由眾人共同致力知識的創造與擴散。Item 組織社會化與數位學習接受度之探討(2007) 林妙琦本研究之主要目的在探討企業內員工的組織社會化程度與數位學習的接受度。組織社會化是必須不斷持續進行的過程，所要提供的內容會一直因環境的變動而不斷地改變，組織適時適當的提供員工組織社會化課程，將可以降低員工的認知失調感，增加對組織的承諾，加強員工對組織的向心力，進而降低離職意圖。就數位學習的價值與特性，以數位學習提供組織社會化的課程內容是相當適切的，然而導入數位學習於企業的教育訓練是否能成功，除了企業種種的環境因素外，員工的接受度將是另一重要的關鍵因素。本研究將以Chao et at.(1994)提出的組織社會化程度量表，測得員工的組織社會化程度，並利用科技接受模型來探討員工對數位學習的接受度，並對兩者資料做相關性之研究與探討。 研究結論如下： 一、 目前企業內員工都有很好的組織社會化程度。 二、 目前企業內員工對數位學習有很好的接受度。 三、 目前企業內員工在組織目標與價值此構面社會化程度高的員工以網際網路進行數位學習將會有良好的績效。Item 以科技接受模式探討中高齡者使用網路即時通訊軟體之意圖與行為(2012) 宋曉玫; Hsiao-Mei Sung本研究的目的在了解中高齡者網路即時通訊軟體採用之意圖與行為，並探討背景變項在其採用意圖與行為之差異情形，續綜合科技接受模式、主觀規範、知覺樂趣與專注，探究模式對於解釋使用意圖與行為的合適性。本研究採自陳式問卷調查法，以臺北市與新北市社區大學與高齡者學習機構中四十歲以上成人為樣本，有效樣本共197份，資料分別以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與路徑分析來進行統計分析。結果發現，中高齡者對網路即時通訊軟體具有中高程度的評價，在使用過程中頗為專注且享有頗多的樂趣，使用意圖亦為中高程度。超過六成者有實際使用行為，頻率較不密集，平均使用時間多不超過一小時。不同教育程度在軟體的操作易用程度上有著差異情形，經濟狀況較佳者在科技接受程度與使用行為上有較佳的表現。模式對中高齡者網路即時通訊軟體之使用意圖有76.6%的解釋量，對使用頻率僅有10.6%的解釋量，對使用時間之解釋量則僅有.9.1%。本研究建議可廣設公共電腦設備以及不同程度之電腦課程，提供中高齡者更多的接觸管道與學習機會；對於成人教育者則須提供培訓課程，使教師在教學現場能夠因應中高齡者個別差異與學習狀況的變化，增刪課程內容或是提供適當之教學引導，促進中高齡者良好的學習與使用經驗，對電腦與網際網路使用有更佳的印象，從而能將之運用於生活中。Item 新北市國中教師使用互動式電子白板接受度之探究-以科技接受模式觀點探討(2012) 鍾明志本研究旨在以科技接受模式觀點探討新北市國中教師使用互動式電子白板之態度，為達研究目的，本研究以自編之「新北市國中教師使用互動式電子白板之態度」調查問卷為研究工具，研究對象為100學年度新北市市立國民中學教師，共發放848份問卷，回收624份，有效問卷為605份，回收率約為74％，可使用率約為97％。問卷所得資料以統計軟體SPSS 19.0 for Windows進行處理，採描述統計、獨立樣本T檢定及單因子變異數分析等統計方法進行分析。研究結果發現新北市國中教師會因不同性別或不同現任職務影響使用互動式電子白板接受度。