教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.職場學習

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    非營利組織社工員之職場自我效能與學習歷程個案研究－以非相關科系社工員為例
    (2010) 陳忠偉; Chung-Wei Chen
    台灣的社工實務持續在各面向追求專業，社會工作是「助人的專業工作」已被認同，社工員也被期許是專業的助人者。當前非營利組織的社工員徵聘條件，普遍明列學歷須是社工相關科系，然而，根據我國內政部及數篇研究指出，實務界仍有大約10~20%的社工員，在成為社工員之前的背景為非社工相關科系。本研究旨在探討非相關科系者，個人在職場中社工自我效能如何建立，及個人的專業知能學習歷程。 本研究以質性取向個案研究法，經立意抽樣選取多位在社工實務職場服務兩年半以上之社工員，以深度訪談方式蒐集研究資料，並蒐集相關文件輔助分析，提高研究的信實度。 本研究發現： 一、助人動機是非相關科系社工員進入社工實務職場的第一要件。 二、非相關科系社工員的社工自我效能感是動態形成。 三、非相關科系社工員的職場學習偏重實際運用。 四、非相關科系社工員的社工自我效能隨著職場經驗累積。 根據研究發現，對社工實務提出四點建議： 一、非營利組織部分，應更多與社工員進行雙向溝通，包括組織使命及個人願景。 二、社工員與主管應共同學習社工管理知能，以拉近雙方對社工助人理想的差距。 三、主管對社工員提出的意見應給予明確的回應和協助，將有助提昇其自我效能。 四、主管應積極自我提昇專業知能，並與社工員共同培養組織整體的學習風氣。
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    成年視障者職涯發展與職場學習經驗之研究
    (2019) 陳明鎮; Chen, Ming-Jen
    本研究旨在探究成年視障者職涯發展與職場學習經驗。本研究採用質性研究，進行半結構式深度訪談，訪談五位工作經驗逾十年以上的成年視障者，以了解他們的職涯發展困境、職涯適應策略、職涯發展影響因素、職場學習內容與學習方式。研究結果發現包括：（1） 成年視障者的職涯發展困境存在於淺層到深層兩層面；（2）成年視障者對職涯困境的適應策略在不同階段上（包括生存苦撐期、穩定期及開展創造期）採取不同的策略；（3）影響成年視障者的職涯發展的因素，包括善用高等教育途徑、資源的有效運用、充分的自我理解及有利的組織環境等；（4）成年視障者的職場學習內容包括科技知能、專業知能及人際溝通知能；（5）成年視障者的學習方式呈現多元化，以類型來分，其組織內的個人學習、組織外的個人學習多於組織內的團體學習、組織外的團體學習。 依據研究所獲得之結論，本研究針對成年視障者、職業訓練單位、僱主提出建議以供參考。對成年視障者的建議為：（1）成年視障者宜提升工作知能來增加自我效能，降低職涯困境的衝擊；（2）成年視障者應統整自身資源與連結可利用的資源，以促進職涯適應；（3）自我理解下規劃可行的職涯計畫。對職業訓練單位建議為：（1）建議職業訓練單位開設深化成年視障者職涯能力的課程；（2）建議職業訓練單位整合視障者學習資源。對僱主的建議為：(1)強化僱主對視障工作者的認識與瞭解；（2）積極提供視障工作者良好的工作環境。
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    心智圖法導入高科技產業作為職場學習策略之個案研究
    (2016) 孫易新; Sun, I-Hsin
    本研究旨在探究高科技產業導入心智圖法作為職場學習策略的各種現象，採用質性的個案研究法，以某高科技公司一個專案團隊中的三位成員為對象，進行實地觀察、深度訪談與文件分析。本研究的目的如下： 一、 瞭解高科技產業職場學習的樣貌。 二、 分析企業導入心智圖法作為職場學習策略的因素。 三、 探究心智圖法作為職場學習策略的歷程。 四、 參酌研究發現，嘗試提出企業導入心智圖法作為職場學習策略的模式。 根據資料的分析，本研究獲致以下的結論： 一、 高科技產業重視員工的學習，職場學習的特性以鑲嵌在工作流程中的非正式學習為主，在重視知識管理的前提下，除了鼓勵自我導向學習之外，並採取師徒傳承與問題本位的團隊學習。 二、 導入心智圖法作為職場學習策略的模式中，影響導入的個人因素包括感受到心智圖法的優點與發現工作上的壓力；情境因素則是心智圖法能有效回應職場學習的困境；機構因素則是主管的支持與扁平化組織提供實踐心智圖法的環境機制。 三、 在導入歷程的措施上，是以心智圖法作為知識管理的策略、師徒制的學習策略與團隊溝通的平台。 四、 在成果方面，正向影響有個人形成了語意與程序性的記憶、能力的養成與績效的提升，並意識到思考的限制；在團隊方面促使團隊綜效的學習、重建團體的認知框架與知識庫（組織記憶）的有效擷取與內容創新；待解決的問題有成員對心智圖法的熟諳程度，以及心智圖法應用範本的建立。 本研究根據以上研究的結論，對相關單位及未來的研究提出了建議。 關鍵詞：心智圖法、職場學習、學習策略、知識管理、師徒制、團隊學習
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    How Information and Information Behaviors Contribute to Other Workplace Behaviors
    (國立台灣師範大學圖書資訊學研究所, 2016-04-??) 李宗曄; Tsung-Yeh Lee
    「我們形塑了工具，工具也形塑了我們。」，資訊通訊科技（ICT）快速的進展更迭，除了對工作場域及其資訊生態帶來了改變，同時也對職場資訊行為研究帶來挑戰與機會。在2015 年「歐洲網路工作資訊研究網」（European Network for Workplace Information）會議中，有數篇研究提到職場資訊行為（workplace information behavior），特別是關於職場學習（workplace learning），其中也提到一個關於資訊行為的黑暗面－職場霸凌（workplace bullying）的研究議題。本文將逐一介紹各篇之研究內容，並加以比較、論述。