教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 大學院長角色認同之個案研究(2024) 林亮吟; Lin, Liang-Yin本研究為個案研究，旨在探討大學院長角色認同轉變及其現況、院長任務履行範圍所需的角色認同、院長自我角色認同與他人對其角色期待間之落差，以及院長面臨角色認同之挑戰及其因應之道。為達成研究目的，本研究以個案研究為研究設計，以訪談法為主，文件分析為輔，透過訪談個案大學院長、系主任及學生，以及相關文件的蒐集，獲取寶貴的研究素材。本研究續依研究素材進行分析及綜整，提出本研究之結論及建議，作為大學院長履行職務之參考，並提供相關政策建言及作法供學校一級主管、系主任及學生參考，以供借鏡。本研究之結論歸納如下： 一、大學院長角色認同之轉變及其現況。 (一) 學院走向具有實質學術發展作用，院長對自我角色認同不再是榮譽職位。 (二) 院長的角色認同經歷學者走向管理者的拉扯。 (三) 院長角色認同之任務履行範圍包含行政管理及學術發展兩大構面。 (四) 院長妥善運用職權及專業能力可提升自我的角色認同。 二、大學院長面對壓力之角色認同挑戰。 (一) 院長自我角色認同與學校一級單位期待之落差，削弱院長的成就感及熱忱。 (二) 院長角色認同的困難來自於系主任對其期待之落差。 (三) 院長角色認同的困境來自於學校政策與系所執行之落差所導致。 (四) 院長角色認同的困難來自於承擔不分系發展、募款及建立人脈關係的壓力。 三、大學院長面對角色認同挑戰之因應之道。 (一) 院長面對學校政策與系所執行差距之角色認同困境，其解方在於以人為本的決策參與。 (二) 院長角色認同與學校一級單位要求落差之解決，在於強化合作關係的緊密。 (三) 為解決院長在不分系發展之角色認同壓力，宜聆聽學生的聲音。 (四) 為解決院長在募款及建立人脈關係之角色認同壓力，宜積極參與培訓。Item 《我的資優班》-三位資優教師的良師角色認同(2013) 陳思穎; Chen,Sih-Ying本研究目的在了解資優生長大後成為資優班教師，他們對良師的定義為何，他們如何看待自己。本研究採質性研究的深度訪談法，以半結構式的訪談大綱訪談三位資優教師，研究參與者為三位任教於國小一般智能資優班教師。筆者將訪談內容轉為逐字稿，與同儕編碼者編碼後，從詮釋學找出經驗的意義，最後再由受訪者檢視編碼及詮釋。 研究結果發現以下幾點: 一、在三位資優教師眼中，良師的標準有些共同點: 充滿熱忱、像朋友般相處、有 趣的教學方法。 二、有一位教師自認已經是良師，另外兩位教師即使尚未認同良師角色，但皆願意 繼續當資優班教師。 三、三位教師認為的資優教育包含: 玩是學習的根源、延續學習經驗、培養學生能 力。 四、對三位資優教師而言，過去的學習經驗有助於課程設計、與學生和家長溝通， 但同時也面臨外界較高的期待。 最後，依研究結果對資優班教師角色認同提出三項建議: 一、包容教師的主體性與差異性，使資優教育更多元。 二、資優教育需要更多資源與經費，協助師生自我實現。 三、資優班教師需聆聽自己的聲音，找到心靈的價值。Item 國民中學輔導教師角色認同與角色實踐之研究(2006) 吳姿瑩; WU TZU YEN本研究旨在瞭解我國國中輔導教師角色認同、角色實踐及角色落差概況，並探討有無參與組織再造試辦方案、不同地區、規模、性別、教育程度、專業背景、工作職務、年資之學校輔導教師，在角色認同、角色實踐及角色落差的差異情形。研究採用自編問卷進行調查，隨機發放問卷給臺灣省北、中、南、東四區之公立國民中學輔導主任、輔導組長、資料組長、輔導教師，回收有效問卷600份。並以平均數差異檢定、單因子變異數分析、肯德爾和諧係數等方式進行統計分析，得到研究發現如下： 1.國中輔導教師整體角色認同程度高，依認同程度高低排序依序為：測驗診斷、諮詢服務、輔導行政、諮商服務與整合資源、教學工作及研究進修。 2.在學校規模、工作職務等變項之角色認同差異情形達顯著差異，其中，中型學校國中輔導教師之角色認同最高，輔導主任對輔導行政的認同較高、資料組長對測驗診斷的認同較高、輔導教師則是對教學工作的認同較高。 3.國中輔導教師之角色實踐程度中上，低於角色認同之程度。依實踐程度的高低排序依序為：諮詢服務、測驗診斷、輔導行政、整合資源、諮商服務、教學工作及研究進修。 4.在不同規模、性別、教育程度、職務等變項之角色實踐差異情形達到顯著差異，但在是否參與組織再造試辦方案、學校所在地區、專業背景、及年資四個變項中，國中輔導教師之角色實踐沒有達到顯著差異。 5.國中輔導教師在角色認同與角色實踐之間具有顯著的落差，且角色認同顯著高於角色實踐。角色落差由大而小依序是：研究進修、諮商服務、教學工作、整合資源、測驗診斷、輔導行政、及諮詢服務。 6.試辦學校輔導教師、大學程度之輔導教師、輔導教師及擔任其他職務之輔導教師、及新手輔導教師之角色落差皆最高。 7.國中輔導教師之工作時間分配，存在理想與現實間的落差。其中輔導行政佔用過多時間，使諮商服務實際投入的時間不如理想的多。 8.組織再造試辦學校之輔導工作主責單位、原有輔導室組織及人員異動情形，皆是以小型及東區之學校異動情形最大。出現學校輔導工作轉由訓導處或學生事務處執行、輔導室被裁撤合併、輔導教師比例偏低、輔導教師轉任其他職務比例偏高等情形。 透過本研究，提供目前獲得國中輔導教師共識的角色認同，及初始的角色檢核工具，期能幫助輔導教師在角色多重、工作負荷繁重的工作中，逐漸建立個人角色認同、提昇個人角色實踐。Item 大學學生宿舍自治組織幹部暨同儕輔導員角色認同與實踐之研究(2011) 張孟華本研究旨在瞭解我國大學宿舍自治幹部暨同儕輔導員角色認同、角色實踐 與差異程度；比較不同背景變項之角色認同與實踐的差異情形，並歸納大學宿 舍自治幹部與同儕輔導員最主要服務內容為何；最後根據研究結果，提出相關 建議。 本研究以問卷調查為主，量表施測後再輔以開放性問卷調查，問卷主要分 為：角色認同與實踐、個人基本資料兩部分。研究樣本以我國八所公私立大學 的宿舍自治幹部暨宿舍同儕輔導員為對象，共發出586 份問卷，有效問卷計416份，選取16 位有意願的學生，進一步以開放性問卷調查。本研究主要發現如下： (一) 宿舍自治幹部與宿舍同儕輔導員的角色認同，介於「非常同意」與「同意」之間。平均得分最高為「促進交流互動及發揮同儕影響力」面向；最低為 「保障住宿生權利」面向。 (二) 宿舍自治幹部與宿舍同儕輔導員的角色實踐，介於「經常做到」與「偶爾做到」之間。平均得分最高為「促進交流互動及發揮同儕影響力」面向； 最低為「保障住宿生權利」面向。 (三) 宿舍自治幹部與宿舍同儕輔導員角色認同皆大於實踐程度。差異最大為 「提升宿舍教育功能」；最低為「協助處理宿舍行政事務」面向。 (四) 自變項中除了加入動機外，宿舍自治幹部與宿舍同儕輔導員角色認同與實踐均有顯著差異。 (五) 宿舍自治幹部認為最主要服務內容為「協助處理宿舍行政事務」；宿舍同儕輔導員認為最主要服務內容為「促進交流互動及發揮同儕影響力」。 本研究依研究發現，對學生、學校提出建議，以作為宿舍相關單位之參考。Item 國中學生的時間概念(國立臺灣師範大學社會教育學系, 2001-12-??) 黃鴻文