教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 初任教師之素養導向教學的培育與實踐─以高中國文科為例(2023) 陳映儒; Chen, Ying-Ju本研究從高中國文科初任教師的角度，來瞭解我國在高中國文科素養導向教學上的培育與實施情形，並探討初任教師在實施素養導向教學時所面臨的困境與解決策略。本研究採質性的研究方法，透過半結構式訪談作為資料蒐集取徑，取樣方式主要為立意取樣搭配滾雪球取樣，選取十位高中國文科初任教師作為受訪者，並透過主題分析法進行資料處理與詮釋。 本研究之結論統整如下： 一、對高中國文科初任教師來說，有助於培養素養導向教學能力的師資培育課程多為「教育專業課程」，其中又以「教育方法」與「教育實踐」兩類為大宗。 二、高中國文科初任教師常透過「研習」、「實務社群」、「研究所進修」、「閱讀相同領域名師的著作與影音資料」及「教學以外的活動與工作經驗」的方式或管道，增進自身素養導向教學能力。 三、高中國文科初任教師經常透過設計學習單，並引進外部資料以充實教材內容來發展素養導向教學之教材。 四、高中國文科初任教師最常使用的素養導向教學策略包括「ICT 融入教學」、「議題融入課程」與「差異化教學」，而經常運用的素養導向教學方法則包括「合作學習教學法」、「問答教學法」及「遊戲融入教學」。 五、高中國文科之素養導向評量，形式上經常採用實作評量、學習單、自評、同儕互評與加分機制，內容上強調結合學生生活經驗或社會時事，並注重學生的態度與表達能力面向。 六、高中國文科初任教師進行素養導向教學時，分別在課程設計與教學實施、素養導向評量、制度規定上面臨不同的困難與挑戰。 七、初任教師面對素養導向教學上的困難，解決策略包括：調整備課方式、讓學生瞭解課程活動之學習目的、積極尋求校內外資源，以及調整教學方式或內容等。 最後，研究者根據以上結論，提出對於高中國文科素養導向教學之培育制度及教學實施上的相關建議，供師資培育機構、高中國文科初任教師及未來研究者參考。Item 多媒體教學策略對外籍生華語文學習成效、認知負荷與學習動機之影響－以漢字筆畫書寫及義類辨識為例(2008) 陳秀如; Hsiu-Ju Chen本研究旨在探討多媒體教學呈現方式與練習提示方式對於學習者學習華語文漢字學習成效、認知負荷、學習動機與學習態度之影響。研究對象為我國語言訓練中心109位外籍學生。研究設計為採用因子設計(factorial design)之準實驗研究法，自變項為漢字教學呈現方式與練習提示方式，教學呈現方式分為凸顯部件和筆畫語音；練習提示方式分為視覺提示和語音提示。依變項為：學習成效、認知負荷、學習動機、學習態度。 研究結果發現：(1)漢字學習成效方面，使用筆畫語音之多媒體呈現方式搭配語音提示之練習方式，可提升學習者漢字筆畫與漢字寫字之學習成效；(2)認知負荷方面，使用筆畫語音之多媒體呈現方式搭配語音提示之練習方式，可有效降低學習者多媒體效果之認知負荷；(3)學習動機方面，使用筆畫語音之多媒體呈現方式搭配語音提示之練習方式，可提升學習者學習動機；(4)學習態度方面，使用筆畫語音之多媒體呈現方式搭配語音提示之練習方式，學習者有較好的語文與電腦態度。Item 高中生國文科文言文課程經驗之探究(2018) 黃雁輝; Huang, Yen-Hui國文教育素為我國學校教育之重要內涵；文言文課程更是我國高中國文教育之重要成分。至於「學生課程經驗研究」，則是課程與教學研究之重要面向。然而，既存學術文獻卻鮮少關注高中文言文課程之學生經驗。本研究之價值，由斯而顯。 本研究主要探索了高中學生中學階段關於文言文學習的經驗，並微微旁及其過往的相關學習體會。本研究主採的研究方法為小單位訪談。每回訪談之受訪學生人數介乎1至3位，並以學生完整抒發為訪談終站。研究搜集了41位學生的訪談資料，轉譯訪談逐字稿略超400,000字。並有19位同學願意參與後續之「參與者檢核」。與此19位同學相關的訪談逐字稿約莫250,000字。本研究即以這250,000字作為資料分析的主軸，並輔以餘150,000字之逐字稿資料、實地教學觀察資料、兼及相關圖書文件，整理歸納出研究結論。 談及研究結論，本研究在「學生整體的文言文課程經驗」（含教材、教學、與評量三方面）；「課程經驗的影響因素」；以及「課程經驗的意義詮釋」等三面向，整理歸納出19款的學生課程經驗。並隨而發現這些學生課程經驗大多能歸入「考試」與「進步」這兩個概念裡邊。應得一提者，「進步」於此並非單指「考試」成績進步，亦廣含「生命」、「知識」、「文化」、及「語文」諸層面的進步或變好。 最末，研究者謹再陳列數點啟示，以供參酌。Item 提問教學法對促進七年級國語文閱讀理解能力之研究(2018) 林欣穎; Lin, Hsin-Ying本研究旨在探討提問教學法對促進七年級國語文閱讀理解之研究。研究者採取行動研究法，針對國中七年級一個班級進行研究。研究目的有四：一是探討提問教學在七年級國語文課程的實施歷程。二是了解實施提問教學後學生閱讀理解的學習表現。三是了解學生對七年級國語文課程實施提問教學的看法。四是探討教師對七年級國語文課程實施提問教學的省思。 本研究從國中國文課文出發，依據閱讀理解歷程擬題，探討提問教學是否能改善尋求改變的教學現況。為達研究目的，研究者主要蒐集教學觀察紀錄表、提問學習單、研究者的回顧省思等質性資料，另外輔以訪談紀錄、提問教學問卷、提問教學回饋，來檢視學生閱讀理解的表現情形與對國語文課程實施提問教學的看法，資料分析結果歸納如下： 一、提問教學有助於國語文閱讀理解課程的規劃。 二、省思提問教學的意涵可以修正教學歷程： 連結學生生活，發展高層次問題；連結先備知識，搭建輔助鷹架；以學生為中心，觀察學生的學習狀態。 三、提問教學後可看見學生閱讀理解的進步表現與待改善處。 四、學生對七年級國語文課程實施提問教學多持正向看法： 教師提問問題與技巧對閱讀理解有正向影響；提問教學促使個人閱讀理解能力的進步；提問教學的上課方式對個人態度有正向影響。 五、提問教學讓教師獲得省思與成長。 根據上述研究結果，研究者亦提出相關建議，以做為未來在提問教學法促進國語文閱讀理解上的課程設計與教學參考。Item 學齡前幼兒的故事結構發展：故事文法之分析(臺灣師範大學教育心理與輔導學系, 2011-01-01) 陳欣希; 張鑑如; 陳秀芬本文依據Stein和Glenn (1979)的故事文法架構，分析三、四、五歲共208名幼兒重述圖畫書時之故事結構元素及類型，並檢視其與年齡的關係。研究者採用CHILDES系統進行語料轉譯、編碼和計分，並作單因子變異數分析。研究發現除了「背景」元素未顯現年齡差異外，「內在計畫」、「結果」和「回應」的使用於五歲組和三歲組之間有顯著差異，而「引發事件」、「內在反應」和「嘗試」元素的表現均爲五歲組優於四歲組和三歲組。故事結構類型則隨年齡成長而趨向有目標的情節式故事結構，且包含比較多的因果關係。然而異於過去之研究，國內幼兒之「縮簡式情節」的比例未隨著年齡增長而減少。本研究結果將可瞭解幼兒故事結構的發展，並提出建議以作爲幼兒教育及未來研究的參考。Item 學齡前幼兒的故事結構發展(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-03-??) 陳欣希; 張鑑如; 陳秀芬; Hsin-Hsi Chen; Chien-Ju Chang; Hsiu-Fen Chen本文依據Stein 和Glenn（1979）的故事文法架構，分析三、四、五歲共208 名幼兒重述圖畫書時之故事結構元素及類型，並檢視其與年齡的關係。研究者採用CHILDES 系統進行語料轉譯、編碼和計分，並作單因子變異數分析。研究發現除了「背景」元素未顯現年齡差異外，「內在計畫」、「結果」和「回應」的使用於五歲組和三歲組之間有顯著差異，而「引發事件」、「內在反應」和「嘗試」元素的表現均為五歲組優於四歲組和三歲組。故事結構類型則隨年齡成長而趨向有目標的情節式故事結構，且包含比較多的因果關係。然而異於過去之研究，國內幼兒之「縮簡式情節」的比例未隨著年齡增長而減少。本研究結果將可瞭解幼兒故事結構的發展，並提出建議以作為幼兒教育及未來研究的參考。