教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    中學資訊科技教師學科教學知識現況之探究
    (2018) 蔡旻穎; Tsai, Min-Ying
    學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge, PCK）係指教師在教學中能運用有效的表徵方式呈現學習內容，能掌握學生先備知識與學習困難，並據以轉化為學生易理解之方式進行教學的知識。臺灣的資訊科技新課綱實施在即，資訊科技教師是否具備足夠的PCK是影響新課綱實施成敗的關鍵。本研究編製「資訊科技教師PCK自我評量問卷」，共涵蓋課程知識、學習者及其背景知識、學科整體知識、學科教學方法與情境知識、程式設計與運算思維及學科學習成效評量等六類PCK知識面向，對現職中學資訊科技教師進行線上問卷調查，並探討教師背景對其PCK的影響。 本研究收集75位中學教師之問卷填答，其中51份為有效問卷。調查結果顯示，教師自評PCK足以勝任新課綱教學，在「學科整體知識」面向自評表現最佳，但在「學科學習成效評量」面向則略顯不足。在「程式設計與運算思維」面向，教師希望提升在「程式設計教學策略與方法」及「結合其他學習領域於運算思維教學」等教學專業知能。而教師畢業系所、修畢教育專業課程學校屬性、任教年段及任教地區也影響教師的PCK。未來研究建議擴大研究樣本的數量與範圍，並納入質性資料輔佐，以更具體了解資訊科技教師PCK全貌。
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    十二年國教「資訊科技」課程之重要學習概念規劃
    (2016) 王恩慈; Wang, An-Tsu
    即將於107學年實施的十二年國教新課綱中，國、高中新增了「資訊科技」必修科目八學分，以因應未來人才培育之需求。為使課綱能符合不同學生需求，並提供教師教學的彈性，已公布的「資訊科技」課綱草案力求精要，避免使教與學流於僵化。由於課綱的學習內容僅臚列學習主題，而主題中究竟應涵蓋哪些重要概念則付之闕如，為使教師或教科書作者更易掌握教學重點，本研究以大慧調查法聚焦專家的意見，歸納專家們認為在「資訊科技」科目學習中所應包含的重要學習概念。研究者首先邀請6位學者專家根據課綱，發展出包含117項學習概念之問卷初稿；接著邀請21位專家進行三回合的問卷調查，最後共有92項概念達高度共識；未達高度共識概念則依照專家問卷回饋意見，探究其可能原因並提出教學相關建議。本研究所得結果可提供未來「資訊科技」科目教師教學、師資培訓、教科書撰寫、及教材發展之參考。