教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國小教師應用ICT於教學之現況與影響因素探究-從Larry Cuban科技論述觀點談起(2013) 饒世妙; Rao, Shih-Miao本研究主要是以Larry Cuban的科技論述觀點為依據，調查我國小學教師實施ICT融入教學的現況，以及降低教師實施ICT融入教學意願的不利因素。研究是以全國公立小學教師為研究樣本，透過問卷調查方法實施。研究結果有以下主要發現： 一、實施現況部分：1.教師普遍對ICT設備感到滿意，惟電腦依舊用在處理日常事務時間多，且E化專科教室是過度銷售低度使用；2教師已不是科技恐懼者，ICT融入教學時數增加，但多數教師採用低層次融入方式，且依賴電子教科書進行教學；3.教師認同學校行政推動ICT教育作為，但對ICT教育政策之回應卻緩慢；4. ICT對教學影響有正向變化，未來重要性可期。 二、影響因素與降低意願現況部分：「個人ICT素養與技術支援需求」、「ICT融入課程教學知識與能力」、「ICT對學習行為之影響」三個面向不利實施ICT融入教學因素存在且降低教師實施ICT融入教學的意願。 三、ICT融入教學現況與降低意願在性別、職務、ICT能力、融入經驗、年齡、學歷、城鄉與學校規模等變項間存在顯著差異性。 四、綜合廻歸預測、路經分析與結構模型之結果，學校推動ICT教育成效是ICT融入教學層級與降低教師意願的重要關鍵。 根據上述研究結論，本研究提出教育行政機關應持續建置與更新ICT設備，同時關注適配性以及落實ICT融入教學能力指標化；學校單位應強化ICT教育推動的成效性，排除各種不利ICT融入教學因素；教師ICT能力要與時俱進，參與各項資訊典範教學團隊，勇於嘗試ICT創新教學；而在未來研究方面納入質性研究方法，對不預期落差之結果進一步探究等建議。Item How Information and Information Behaviors Contribute to Other Workplace Behaviors(國立台灣師範大學圖書資訊學研究所, 2016-04-??) 李宗曄; Tsung-Yeh Lee「我們形塑了工具，工具也形塑了我們。」，資訊通訊科技（ICT）快速的進展更迭，除了對工作場域及其資訊生態帶來了改變，同時也對職場資訊行為研究帶來挑戰與機會。在2015 年「歐洲網路工作資訊研究網」（European Network for Workplace Information）會議中，有數篇研究提到職場資訊行為（workplace information behavior），特別是關於職場學習（workplace learning），其中也提到一個關於資訊行為的黑暗面－職場霸凌（workplace bullying）的研究議題。本文將逐一介紹各篇之研究內容，並加以比較、論述。Item Exploring knowledge sharing discussion behavioral patterns in e-learning communities: A comparison of peer-assessmentand problem-solving strategy(IJCEELL, 2011-01-01) Hou, H. T.; Chang, K. E.; Sung, Y. T.In a Web 2.0 e-learning context, the knowledge of teachers and learners is often shared via online discussion environments. In-depth exploring the online discussion behavioural patterns for teacher/learner communities with different interactive learning strategies via empirical observations and comparisons may provides important further references for community managers or system developers. In this paper, we summarise a series of our findings of three-empirical studies in Taiwan, and make in-depth comparison and discussions of the online discussion behavioural patterns of two-interactive strategies: peer-assessment and problem solving, then discuss the features and limitations of the strategies. The comparison and discussions may provide some important references for community management and system development in e-learning environments. In turn, we also propose suggestions regarding guiders' intervention, strategy design and intelligent agent development.Item 資訊融入生物科教學之教材製作與教學策略初探(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2004-04-??) 張梅鳳; Mei-Feng Chang身處全球化、多元化、生活化的世紀中，學校教育很難再以過去的知識，教育今日的學生，使其應用於未來的工作與生活，因此世界各先進國家無不提出教育改革來適應新的學習型態，其中落實資訊教育並且善用資訊科技為重要目標。在進行資訊融入教學時除了教師、學生需具備資訊基本素養，學校提供資訊基礎環境外，優質的教材是資訊融入教學的靈魂。運用電腦科技可以製作優質教材，讓抽象知識及肉眼看不到的微觀世界以模擬動畫的方式，具體呈現在學生眼前，提高學生的學習興趣、改善學生的學習。本研究即嘗試發展生物教學的軟體，並評估結合不同的教學策略後其教學效果如何。軟體製作的過程先由資料搜集開始，經過教材路研究分析後，組織架構為心臟、血管、血液、循環等四大學習單元，以flash5設計軟體及動畫，再配合線上測驗以評量學生對單元的學習成效。在融入教學上嘗試兩種不同的方法，一個是在普通教室中以筆記型電腦結合單槍投影機設備教學，另一個是利用網路平臺讓學生上網主動學習、教師從旁協助，此外在學習過程中，學生可以在討論區提出相關的問題彼此討論，以培養表達、溝通與分享資訊的能力與習慣。歷經實地的教學後，初步發現本研究所發展的軟體配點兩種不同的資訊融入模式能吸引學生注意和提升其學習興趣，對學生的學習成就也有正向的幫助：對教師來說，可以節省學時間，並促進學生真正的理解，即使對低成就學生，課程內的動畫設計，也能吸引其注意而對該動畫要表現的科學概念印象深刻，因此對教學效益也有幫助；另外也發現如將教學軟體架設在網路上，有能讓學生居家學習的優點。本研究將生物科電腦教材設計、校園教學環境安排、施教策略與實驗結果等過程紀錄與檢討，期待對於資訊科技融入生物科教學有所貢獻。資訊科技及網際網路的影響已經改變了學習型態，讓九年一貫的教育政策早日實現，利用電與網路的特性融入教學，創新、有效、主動學習，從而培養學生終身學習以適應未來的生活，是我們教育工作者自我學習努力成長的方向。