教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    遠距工作、休閒參與、工作壓力和孤獨感之相關研究-以高科技產業員工為例
    (2024) 黃良偉; Huang, Liang-Wei
    本研究的目的為探討高科技產業人員的遠距工作、休閒參與、工作壓力、和孤獨感之相關性,此為橫斷性研究,研究對象為高科技產業公司之20歲以上的員工,採問卷調查法,有效問卷共631份。研究結果如下:一、研究對象整體工作壓力平均得分2.81、工作控制平均得分2.85、工作負荷平均得分2.74、就業缺乏保障平均得分2.47、職場正義平均得分2.91、主管社會支持平均得分2.97、同事社會支持平均得分3.03。二、研究對象休閒參與的活動意願介於每月至少1-2次至每週至少1-2次之間;休閒參與量表的實際參與頻率(至少30分鐘/次)每月至少1-2次。三、研究對象孤獨感平均得分2.71,介於「很少有」到「有時候有」之間。四、「工作控制」量表得分方面,「遠距工作未滿6個月」、「遠距工作6個月以上」與「完全沒有遠距工作」相比「工作控制」平均得分較低。「休閒參與頻率_每月至少1-2次」與「休閒參與頻率 每年不到1 次」相比工作控制平均得分較高。「就業缺乏保障」量表得分方面,「休閒參與頻率_每年至少1次」、「休閒參與頻率_每月至少1-2次」與「休閒參與頻率 每年不到1 次」相比就業缺乏保障平均得分較低;「同事社會支持」量表得分方面,顯示「休閒參與頻率_每年至少1 次」、「休閒參與頻率_每月至少1-2次」與「休閒參與頻率 每年不到1 次」相比同事社會支持平均得分較高。五、遠距工作與休閒參與對於「職場正義」、「主管社會支持」量表得分有交互作用,以不同休閒參與頻率分為低中高三組分析,在高休閒參與頻率的研究對象中,與「完全沒有遠距工作」相比,「遠距工作未滿6個月」、「遠距6個月以上者」,其職場正義平均得分較高。高度和低度休閒參與頻率程度的組別,「遠距工作未滿六個月」與主管社會支持得分呈現正向相關,但中等休閒參與頻率程度的組別,「遠距工作未滿六個月」則與主管社會支持得分呈現負向相關。六、在孤獨感量表得分的預測模型方面,「遠距工作6個月以上」與孤獨感量表得分負相關,較高的休閒參與頻率也與孤獨感量表得分負相關。
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    人格特質、休閒參與和休閒阻礙之相關研究—以台北市成年人為例
    (2005) 鄭紹可
    本研究旨在探討五大人格特質、休閒阻礙和休閒參與三方面關係,研究範圍以台北市成年人為樣本,研究方法採用問卷調查法,共發出413份問卷,有效問卷共358份。所得資料以描述性統計、單因子變異數分析、獨立樣本t考驗進行統計分析。茲將研究結果說明如下: 一、樣本資料於「人格特質」、「休閒參與」、「休閒阻礙」上發現: (一)休閒參與上之希望參與和實際參與存有落差 (二)「娛樂遊憩性休閒」在希望與實際參與部分皆偏高 (三)「休閒阻礙」以「結構性阻礙」最高 (四)「休閒參與」、「休閒阻礙」男女有別 (五)、「休閒參與」、「休閒阻礙」年齡有別 二、「人格特質」與「休閒參與」之關係上發現: (一)「神經性」特質愈高愈希望參與「娛樂遊憩性休閒」 (二)高「外向性」、「開放性」特質者喜好參與休閒 (三)高「友善性」特質者偏好參與「社交服務性休閒」 (四)高「嚴謹性」特質者需要放鬆一下 三、「人格特質」與「休閒阻礙」之關係上發現: (一)「神經性」特質高者「休閒阻礙」亦高 (二)「外向性」特質高者較無「休閒阻礙」 (三)「開放性」特質高者「參與多,感受多,結構性阻礙多」 四、「休閒阻礙」與「休閒參與」之關係上發現: 「休閒阻礙」與知識藝術性、娛樂遊憩性、閒意放鬆性休閒呈現低顯著相關。 本研究最後依據研究發現與結論提出對政府政策、休閒產業經營、休閒教育、未來研究之建議。