教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 馬來西亞獨立中學普通班導師經歷課堂學生干擾行為現況之調查研究(2022) 紀葆瑜; Kee, Pau-Yee本研究以馬來西亞獨立中學普通班導師為研究對象，以正向行為支持的理念探討班導師所經歷學生在課堂中出現的干擾行為、處理干擾行為時使用之策略與成效、校內行政支持和教師習得專業知能的途徑，並進一步探討不同背景的班導師對於學生干擾行為之觀點、處理策略的使用和專業習得途徑的差異情形。研究採網路問卷進行調查並分析了163份問卷，研究結果如下：一、最多班導師認為的輕度干擾行為是「遲到」，嚴重干擾行為則是「怒罵或威脅師長」以及「攻擊他人」。而有接近一半的班導師認為「動作慢，明顯跟不上班上活動節奏」非屬於干擾行為。另外，班導師在區分「以口語反抗、抗議」、「未告知而拿別人的東西或搶東西」以及「碰觸別人」的觀點上並未達成一致。班導師認為常見的嚴重干擾行為多以言語類為主，其中並未有直接傷害自己或他人的行為。不同教師資格的班導師對於學生在課堂出現的干擾行為之觀點有顯著的差異。二、最多班導師使用的處理策略多屬使不當行為無效之後果策略，班導師並未因學生干擾行為的程度不同而採不一樣的處理策略。「約他下課談話」是班導師認為成效最好的策略。而不同任教階段、教學年資和教師資格的班導師在處理學生干擾行為時所使用之策略和成效均有顯著差異。另外，未超過六成的班導師使用預防策略預防學生的干擾行為。不同任教階段和教學年資的班導師在使用預防策略預防學生干擾行為亦有顯著差異。三、相較處理輕度干擾行為時所獲得之校內行政，班導師認為在處理嚴重干擾行為時所獲得之校內行政較多。而「約談學生」是班導師在處理嚴重干擾行為時認為最需要獲得的協助。四、不同教學年資的班導師在處理學生干擾行為之勝任程度有顯著的差異。班導師教學年資越高在處理學生干擾行為的勝任程度上就越高。五、班導師獲得專業知能的途徑通常通過同事分享或是自己累積的經驗，較少教師認為通過教師研習或與相關專業人員的討論習得專業知能。不同任教階段、教學年資和教師資格的班導師在專業知能習得途徑中有顯著的差異。Item 同源殊途-馬來西亞與新加坡中學歷史教科書的國族認同形塑之比較分析(2019) 陳心怡; Tan Sing Yee在眾多學科中，歷史教科書可說是與國族認同息息相關，其編寫不僅僅是一個技術性的作業，而是與政治及權力有關。在許多國家分裂或是政權轉移的國家例子當中，國家之間就算是經歷同一段歷史，歷史教科書所呈現的敘述內容卻會顯示出不同國家想建構出不同的「歷史敘述」，形成不同的國族認同。馬來西亞和新加坡這兩個國家與1965年完全分開，在建國經歷中經歷過分分合合的過程，這也意味著兩國雖然如今雖已經分道揚鑣，但過去有共同經歷的歷史，而且是有很深的淵源。本研究以比較的方式對兩國教科書的國族認同進行分析，以九個面向逐步檢視，發現兩個國家雖然曾經有共同的歷史，但是歷史敘述卻形塑出不一樣的國族認同。得到的結論是 1） 從多元文化的角度而言，馬來西亞國族認同是巨石式的多元文化模式，而新加坡則是沙拉碗式的多元文化模式。 2） 時間性而言，馬來西亞國族認同強調過去王國的輝煌文明，而新加坡國族認同看重獨立前後的建設發展， 3） 從歷史敘述的角度而言，馬來西亞國族認同傾向於在地馬來人角度，而新加坡國族認同則是傾向於外來移民角度 總結而言，馬來西亞教科書所形塑的國族認同由「馬來」、「君王」以及「伊斯蘭教」三者交匯而成，而新加坡教科書所形塑的國族認同以悲情方式建構出其小國的起始點，運用國家發展建設建構出其國族認同。Item 馬來西亞國中生職業興趣結構之驗證性研究(2005) 張月慧; Tiew Huat Kwee本研究主要目的為編製《馬來西亞獨中生涯興趣量表》，以及瞭解馬來西亞獨中生之職業興趣，是否符合Holland的六角形模式。本量表改編自《國中生涯興趣量表》，考驗Holland的職業結構方面，包括六角形的排列順序、相關距離及符合指數。並求出馬來西亞獨中生之六角形的性別、年級的差異。研究對象為馬來西亞北中南區的六間獨中學校，男生885人，女生625人，全部受試者共有1510名。本研究採問卷調查法，統計方法有：多向度量尺(MDS)、多項特質多項方法及變異數分析。研究發現： (一)、《馬來西亞獨中生涯興趣量表》編製之信效度尚可接受。六個分量表a係數介於.63~.82之間。 (二)、馬來西亞獨中生，其職業興趣結構不符合Holland的六角形模式。 (三)、馬來西亞獨中生之職業興趣，有性別、年級的差異。不同性別、年級的職業興趣有別，初一、初二或初三的男生皆以實用型、研究型和企業型為主；初一、初二或初三的女生則偏好藝術型、社會型和事務型。男生以實用型最高，女生之藝術型最高。 (四)、馬來西亞獨中生之職業興趣，在六角形的排列順序會因性別而有所不同，男生排列順序呈現R-I-E-S-A-C，女生之排列順序呈現R-E-I-C-S-A，皆不符合Holland的 R-I-A-S-E-C模式。 (五)、台灣中學與馬來西亞獨立中學之比較結果大致相同。 針對上述之研究發現，本研究發現馬來西亞獨中學生所覺察之社會職業結構不同於其他亞洲華人地區，並進一步提出未來的研究及建議。Item 文化資本對馬來西亞獨立中學學生學業成就影響之研究：以馬來西亞柔佛州九所獨立中學為例(2015) 沈剛衛; Sim Kong Wei本研究旨在探討馬來西亞獨立中學學生家庭文化資本與學生學業成就上之差異情形及其間的關聯性。研究對象 2014 年參與馬來西亞獨立中學考試的柔佛州獨立中學學生，研究方法採用分層隨機抽樣，抽樣樣本大小計 1828 人，有效樣本計1772 人。測量工具為自編的「家庭文化資本量表」。本研究的主要結論如下： 一、 在馬來西亞獨立中學中，女學生的學業成就比男學生好； 二、 母親的教育程度越高，其子女的學業成就越好； 三、 在馬來西亞獨立中學中，文化資本可以分成七個構面； 四、 閱讀文化資本、具體文化資本和制度文化資本越多的學生，其學業成就越好； 五、 學校規模越大、班級規模越小，則其學生的學業成就越好。 最後，本研究根據研究結果，文獻分析和實證數據提出相關建議，以作為行政機關、學校、家長及後續研究之參考。Item 高等教育的國際化(國立台灣師範大學教育學系, 2004-06-??) 戴曉霞高等教育的國際化主要可以分由學生、教師、課程及研究四個方向來進行。由於國際學生的流動人數龐大，其消費構成價值數百億美元的市場，因此招收外國學生不只有利於長期政治、經貿關係的耕耘、國家競爭力的提昇，更是重要的外銷服務性產品，故工業先進∕新興國家無不將之視為既是高等教育、也是政治和經濟的重要策略。本文由高等教育國際化的歷史發展、高等教育國際市場的類型與規模切入，並分析我國和亞太地區吸引最多外國學生的澳洲、日本和馬來西亞的外國學生政策。透過比較研究，本文指出高等教育國際化具有多重目標，為了完成高等教育國際化的特定目標，各國必須選擇相對應的策略。值得注意的是，高等教育國際化固然有其重要性，但是過度重視招收外國學生也可能帶來負面影響。本文也發現，亞太地區外國學生有高度區域化和集中的情形。高等教育的國際化就這個角度而言，區域化的程度更勝全球化。Item 高等教育的國際化(國立台灣師範大學教育學系, 2004-06-??) 戴曉霞高等教育的國際化主要可以分由學生、教師、課程及研究四個方向來進行。由於國際學生的流動人數龐大，其消費構成價值數百億美元的市場，因此招收外國學生不只有利於長期政治、經貿關係的耕耘、國家競爭力的提昇，更是重要的外銷服務性產品，故工業先進∕新興國家無不將之視為既是高等教育、也是政治和經濟的重要策略。本文由高等教育國際化的歷史發展、高等教育國際市場的類型與規模切入，並分析我國和亞太地區吸引最多外國學生的澳洲、日本和馬來西亞的外國學生政策。透過比較研究，本文指出高等教育國際化具有多重目標，為了完成高等教育國際化的特定目標，各國必須選擇相對應的策略。值得注意的是，高等教育國際化固然有其重要性，但是過度重視招收外國學生也可能帶來負面影響。本文也發現，亞太地區外國學生有高度區域化和集中的情形。高等教育的國際化就這個角度而言，區域化的程度更勝全球化。