教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    學齡前兒童音樂律動、聲韻覺識與語言發展之關係
    (2022) 張雅惠; Chang, Ya-Hui
    本研究目的在於瞭解學齡前兒童的音樂律動、聲韻覺識及語言發展情形及相關性。對112位(平均月齡67.52月)兒童使用心理測量、音樂律動、聲韻及語言等測驗,研究結果如下:一、在音樂律動能力方面,分為三項區辨測驗及二項表達測驗,發現學齡前兒童對刺激音為旋律形式的測驗表現皆較佳,可能是旋律音能誘發聽覺記憶進而促進表現。 二、在聲韻覺識能力方面,分為聲調覺識及聲韻母覺識,發現聲調覺識測驗的正確率優於聲韻母覺識測驗,符合聲韻發展歷程。 三、在語言發展能力方面,本研究對象在華語兒童詞彙與表達測驗中得分表現與一般兒童無異。 四、學齡前兒童的音樂律動中的節奏區辨測驗、單音敲擊測驗及旋律敲擊測驗,此三項測驗與語言發展測驗分數具有顯著相關存在,且從迴歸分析發現單音的敲擊能力對語言發展是最具影響力,其次是旋律敲擊能力,最後則是節奏區辨能力。 依據本研究發現提出研究限制,並針對欲進行相關教材設計及未來研究之建議。
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    中文閱讀困難兒童之音樂節奏感與聲韻覺識相關分析及訓練成效
    (2020) 江俊漢; Chiang, Chun-Han
    大腦處理語言與音樂的關係長久以來已有許多文獻,目前既有的研究多是以西方語言閱讀者為主,對於節奏感與閱讀識字的關係在中文閱讀脈絡下尚待研究證實。本研究主要探究中文閱讀困難兒童音樂節奏、聲韻覺識與閱讀表現之間的關係。共包含兩個子研究,研究一以中文閱讀困難兒童與一般兒童為受試者,蒐集行為測驗與腦磁波的資料進行比較,在行為資料方面採用獨立樣本t檢定比較兩組受試者的聲韻覺識與音樂能力的差異,並透過相關分析探討聲韻覺識、音樂表現與閱讀能力之關係;腦磁波則透過腦磁儀(MEG)蒐集受試者大腦對於音樂節奏的反應,採用無母數置換t檢驗分析兩組受試者事件相關磁場之差異。研究二以中文閱讀困難兒童為介入對象,透過音樂節奏遊戲指標篩選,選取合適的節奏遊戲進行節奏訓練,採用單一受試研究法中的多試探設計進行成效分析。研究結果如下: 一、中文閱讀困難兒童聲韻覺識和音樂知覺與節奏表現明顯不如一般兒童,表示中文閱讀困難兒童除了有聲韻覺識缺陷外,音樂節奏知覺與節奏表現也有困難。 二、在排除年齡與智商後,節奏表現仍顯著與識字相關。 三、中文閱讀困難兒童大腦對於音樂節奏感的腦磁波反應與一般兒童有顯著上的差異,特別是P3am在組間有顯著差異。 四、音樂節奏遊戲能提升中文閱讀困難兒童之節奏知覺與聲韻覺識表現。   綜合本研究結果,研究者對於未來研究與教學上,針對中文閱讀表現、聲韻覺識、音樂節奏感之關係與中文閱讀困難兒童的音樂節奏訓練上提出建議。
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    臺灣學生聲韻覺識作業之聲韻表徵運作單位
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-09-??) 李俊仁; 柯華葳
    本研究利用不同語言為材料刺激,檢視心理詞彙以及聲韻表徵符號對聲韻作業的影響,研究中也利用注音符號在拼音時的構音特性,討論漢字聲韻運作單位是音節、 注音符號(聲母及韻母)、還是音素。實驗一發現心理詞彙對聲韻覺識無作用,而聲韻表徵符號影響聲韻覺識的表現;實驗二以大學生為受試者,以中文字音以及英 文詞音為前導刺激,在關鍵刺激材料ㄧㄢ[Iεn]上,發現多數受試者的答案是ㄢ[An]而非[εn],顯示受試者是以注音符號處理聲韻覺識作業。綜合實驗 一以及實驗二的結果,發現不管是學童或是大學生,不管是否學過英文,多數受試者是以注音符號運作聲韻覺識作業。這個研究顯示在台灣學生在聲韻覺識作業的聲 韻運作單位既不應是音節,也不是音素,而應是注音符號所表徵的聲母與韻母。依據此一結果,本研究討論中文聲韻覺識對識字發展可能的作用方式。
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    臺灣學生聲韻覺識作業之聲韻表徵運作單位
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-09-??) 李俊仁; 柯華葳
    本研究利用不同語言為材料刺激,檢視心理詞彙以及聲韻表徵符號對聲韻作業的影響,研究中也利用注音符號在拼音時的構音特性,討論漢字聲韻運作單位是音節、 注音符號(聲母及韻母)、還是音素。實驗一發現心理詞彙對聲韻覺識無作用,而聲韻表徵符號影響聲韻覺識的表現;實驗二以大學生為受試者,以中文字音以及英 文詞音為前導刺激,在關鍵刺激材料ㄧㄢ[Iεn]上,發現多數受試者的答案是ㄢ[An]而非[εn],顯示受試者是以注音符號處理聲韻覺識作業。綜合實驗 一以及實驗二的結果,發現不管是學童或是大學生,不管是否學過英文,多數受試者是以注音符號運作聲韻覺識作業。這個研究顯示在台灣學生在聲韻覺識作業的聲 韻運作單位既不應是音節,也不是音素,而應是注音符號所表徵的聲母與韻母。依據此一結果,本研究討論中文聲韻覺識對識字發展可能的作用方式。
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    臺灣學生聲韻覺識作業之聲韻表徵運作單位
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-09-??) 李俊仁; 柯華葳
    本研究利用不同語言為材料刺激,檢視心理詞彙以及聲韻表徵符號對聲韻作業的影響,研究中也利用注音符號在拼音時的構音特性,討論漢字聲韻運作單位是音節、 注音符號(聲母及韻母)、還是音素。實驗一發現心理詞彙對聲韻覺識無作用,而聲韻表徵符號影響聲韻覺識的表現;實驗二以大學生為受試者,以中文字音以及英 文詞音為前導刺激,在關鍵刺激材料ㄧㄢ[Iεn]上,發現多數受試者的答案是ㄢ[An]而非[εn],顯示受試者是以注音符號處理聲韻覺識作業。綜合實驗 一以及實驗二的結果,發現不管是學童或是大學生,不管是否學過英文,多數受試者是以注音符號運作聲韻覺識作業。這個研究顯示在台灣學生在聲韻覺識作業的聲 韻運作單位既不應是音節,也不是音素,而應是注音符號所表徵的聲母與韻母。依據此一結果,本研究討論中文聲韻覺識對識字發展可能的作用方式。