教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
4 results
Search Results
Item 閱讀觀點取替文本對國中生接納身心障礙同儕態度之影響：以同理心為中介變項(2023) 江盈潔; Chiang, Ying-Chieh本研究旨在探討能否透過閱讀觀點取替文本，來增進不同性別國中生之同理心及其對身心障礙同儕之接納態度，並檢視同理心在觀點取替與同儕接納態度之間的中介效果。研究採準實驗的不等組前後測控制組設計法，研究對象以立意取樣方式選取國內公立國中，班級中有經鑑輔會核定之身心障礙同儕的國中生，有效樣本共170人，男生71人，女生99人。自變項其一為實驗操弄不同性別參與者閱讀觀點取替文本後的視角轉換；其二為參與者之性別。依變項為同儕接納態度，測量工具包含「同儕分組意願評等表」及「國中生同儕接納態度量表」。中介變項為同理心，以「中文版人際反應指標量表」測得。實驗後將資料進行描述性統計分析、二因子共變數分析，並以同理心為中介變項進行多元階層迴歸分析，得出以下結論：一、不同觀點取替組別及不同性別，同儕分組意願的評等分數並無顯著差異。二、不同觀點取替組別及不同性別，接納態度組別間無顯著差異，但性別有顯著差異，女生的接納態度顯著高於男生。三、不同觀點取替組別及不同性別同理心有顯著交互效果，以男生來說，實驗組B（由我觀點轉換至他觀點）的同理心顯著優於實驗組A（由我觀點轉換至你觀點）；而在實驗組A裡，女生的同理心顯著優於男生。四、經由觀點取替後，同理心在性別、觀點取替與同儕接納態度間無顯著中介效果。但在多元階層迴歸統計結果發現，性別對同理心有顯著預測力，同理心也與接納態度有顯著正相關。最後根據研究結果進行討論並提出建議作為未來研究與教育實務之參考。Item 學生融合教育經驗對身心障礙者接納態度之研究(2014) 陳怡靜; Chen, Yi-Ching本研究旨探討國中融合教育經驗情形，對身心障礙者接納態度現況，分析不同背景變項（性別、教育階段、科系、接觸經驗、國中融合班級類型）的高中（職）以上學生國中融合教育經驗與對身心障礙者接納態度之差異情形，及瞭解國中融合教育經驗和身心障礙者接納態度之相關。 本研究採立意取樣方式，以自編「國中融合教育經驗與對身心障礙者接納態度問卷」為研究工具，進行問卷調查，取得有效樣本為328人。所得資料以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法加以處理及分析。綜合本研究之結論如下： 1.在普通班的學生獲知班上有身心障礙同儕的管道方面，有七成主要來自老師，一成來自特教老師。整體來說，高中（職）以上學生國中融合教育經驗佳、對身心障礙者接納態度積極。影響接納態度的原因依序為：個人的特質與（受傷）經驗、教育與接觸經驗及身障同儕特質。 2.就性別而言，女生比男生之國中融合教育經驗較正向，且對身心障礙者接納態度較積極。 3.就教育階段而言，大學階段學生比高中階段學生之國中融合教育經驗較正向，且對身心障礙者接納態度較積極。 4.就科系而言，高中階段普通科、職業科學生之國中融合教育經驗無顯著差異，但大學階段醫學類科比其他類科及文法商教育類科學生之國中融合教育經驗較正向；高中、大學階段不同科系的學生對身心障礙者接納態度無顯著差異。 5.就接觸經驗而言，不論具有國小接觸經驗或家人接觸經驗，其國中融合教育經驗均無顯著差異；接觸經驗有無、接觸經驗多寡對身心障礙者接納態度均無顯著差異。 6.就國中融合班級類型而言，融合實驗班學生比普通班（班上有身障同儕）學生之國中融合教育經驗較正向，且對身心障礙者接納態度較積極。 7.就正負向融合經驗而言，國中融合教育經驗較正向者，對身心障礙者接納態度也會較積極。 8.國中融合教育經驗與對身心障礙者接納態度呈高度相關。 最後，依據研究結果提出相關建議，作為行政單位、老師及未來研究之參考。Item 桃園縣國中學生對東南亞籍女性移工及新移民接納態度之研究(2012) 趙禹菱; Chao Yu-ling本研究旨在探討桃園縣國中學生對東南亞籍女性移工及新移民接納態度，並分析在多元文化學習經驗不同的條件下之情形，研究方法採問卷調查法收集資料，以桃園縣縣立國中普通班學生約82796人作為抽樣調查之母群體數，分層立意取樣方式取得480筆有效樣本，所得資料以SPSS19.0版分析，透過描述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、多元迴歸分析進行考驗，結果如下： 一、桃園縣國中生對東南亞籍女性移工及新移民悅納程度普通偏高。 二、桃園縣國中學生對東南亞籍女性移工及新移民接納態度，在不同背景變項下其差異情形有所不同。 （一）個人背景變項方面，不同年級、有無接觸經驗之國中學生對東南亞籍女性移工及新移民接納態度無顯著差異；不同性別之國中學生對東南亞籍女性移工及新移民接納態度存在顯著差異，女學生對東南亞籍女性移工及新移民接納態度較男學生高。 （二）家庭背景變項方面，不同父母國籍之國中學生對東南亞籍女性移工及新移民接納態度並無顯著差異；高社經家庭之國中生對東南亞籍女性認知層面接納程度低於中社經家庭學生、自覺家人接納態度愈高之國中學生，對東南亞籍女性移工及新移民接納態度愈高。 （三）學校背景變項方面，不同學校行政區域之國中學生對東南亞籍女性移工及新移民接納態度並無顯著差異；就讀不同學校規模之不同在國中學生對東南亞籍女性移工及新移民接納態度存在顯著差異，就讀中型學校之國中學生比就讀大型學校者在行為傾向層面接納程度較高。 三、性別、有無親友或鄰居雇用東南亞籍女性之接觸經驗、自覺家人接納態度及多元文化學習經驗能預測國中學生之接納態度。 四、在有無多元文化學習經驗的不同條件下，自覺家人接納態度影響國中學生接納態度的情形有所不同 依據上述研究發現提出建議，提供政府相關單位、教育工作者、家長及未來研究之參考。依據上述研究發現提出建議，提供政府相關單位、教育工作者、家長及未來研究之參考。Item 幼教人員對資訊科技接受態度之調查研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-03-??) 陳儒晰; Ru-Si Chen本研究以新竹市、新竹縣與苗栗縣幼教人員為研究對象進行問卷調查，探討其對資訊科技融入幼教活動的科技接受態度之認知意向。研究者自編「資訊科技接受態度量表」問卷，包括「易用性」、「有用性」、「使用意向」、「使用行為」與「專業合作」等5個層面，運用結構方程模式分析幼教人員對此議題之想法。研究結果顯示，問卷的假設因素構念之測量模式檢定具合理適配，結構模式的路徑關係證明研究假設之成立。研究發現指出幼教人員對資訊科技融入幼兒教學活動與行政管理作為的使用容易程度和工作實務效益之態度，正向影響其在幼教場域應用資訊科技的使用意向與應用行為，且有助於發展資訊專業的協同合作態度。最後，研究者針對研究發現進行討論並提出未來研究之參考。