教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 桌上遊戲應用於高職智能障礙學生職業知識教學之探究(2022) 陳靖宜; Chen, Ching-Yi近年興起的遊戲式學習，不少研究指出遊戲式學習有助於提升研究參與者的學習成效、動機等效益，其中桌上遊戲在遊戲規則、時間、參與人數等亦有著高度彈性之優點，非常適合運用於教學現場。但目前較少針對職業教育相關課程進行遊戲式學習之教學，及為智能障礙學生設計一套職業教育桌上遊戲。因此，本研究以市面上現有的桌上遊戲118人力銀行，進行牌卡的修改與遊戲機制的調整，以符合智能障礙學生遊玩的桌上遊戲來作為教學媒材，並探究其學習成效、心流經驗、學習動機、遊戲接受度，及學習行為模式之表現。本研究採用準實驗設計，研究對象為32名臺灣北部兩所就讀於高職的智能障礙學生並分為實驗組和控制組各16名。實驗組採遊戲式學習，控制組則接受一般講授方式，以進行各兩節職業知識教學。從統計分析之研究結果，可歸納以下四點：一、針對智能障礙學生之學習特質所設計的教學活動，亦有助於提升其學習成效並產生正向情意表現。二、遊戲式學習有助於促進職智能障礙學生的學習動機、心流經驗並可降低其分心行為之比率。三、智能障礙學生對於本研究所使用的「職業教育桌上遊戲」具有極高之接受度，亦顯示該桌上遊戲具備有用性、易用性及遊戲元素之三大向度之機制。四、在依變項學習成效-後測、學習成效-延宕後測、心流經驗、學習動機、遊戲接受度中，除學習成效-延宕後測和心流經驗無顯著相關，其他變項彼此皆為顯著正相關。從序列分析結果探討實驗組的學習行為模式，可歸納以下三點：一、遊戲式學習提供智能障礙學生主動嘗試多元學習方法（如：牌卡文字線索、牌卡圖案線索、影片線索、知識討論、策略討論等學習方式）之機會。二、高學習成效組會出現反思討論的行為表現，而低學習成效組的學習效益較為不佳。三、高心流經驗組相較於低心流經驗組，更傾向嘗試多種策略答題，如：持續知識討論、知識討論轉換至策略討論、策略討論轉換牌卡操作，且高心流經驗組在分心後，仍可回到活動知識上繼續討論。針對相關障礙特質所設計的教學活動是有助於提升智能障礙學生的學習成效，加上遊戲式學習與同儕協作機制的優點，可引發智能障礙者的學習動機、與同儕互動交流、正向情意產生、多元策略嘗試與反思等較為積極的學習行為與表現。此外，本研究也提出教學實務、未來研究之相關建議。Item 以混合研究法探討樂智AI桌遊對輕度認知障礙長者之成效(2023) 林利珍; Lin, Li-Chen背景：具有交互功能的技術輔助培訓工具可以改善患有輕度認知障礙(MCI)長者的健康結果。本研究探討基於人工智慧的桌遊針對患有MCI的長者，以改善他們的認知功能、憂鬱程度、一般自我效能和對生活的滿意度的有效性；及這套桌遊的易用性與未來MCI長者的使用意圖。方法/設計：採取準實驗設計。台灣北部八家日照中心或長照據點輕度認知障礙長者的109位參與者，分為實驗組(n=52)與對照組(n=57)，實驗組接受樂智AI桌遊，對照組則為維持一般常規活動。將兩組參與者分別完成前後測之問卷調查，包括認知功能(MMSE、ADAS-Cog)、憂鬱程度、一般自我效能與生活滿意度的影響，使用廣義估計方程式(GEE)分析資料。樂智AI桌遊的可用性通過系統易用性量表(SUS)進行評估與分析未來使用意圖。結果：GEE分析顯示，實驗組在 MMSE（P<0.001）、ADAS-Cog（P<0.001）、憂鬱程度（P=0.018）、一般自我效能（P<0.001）與生活滿意度方面(P=0.001)均有顯著改善，這些影響持續了三個月。另外，SUS的平均分數為87.50，表明參與者的評價非常好，且未來使用意圖高。 結論：這項研究的結果支持基於交互式人工智慧的桌遊在改善機構化長者的認知功能、憂鬱、一般自我效能與生活滿意度方面的有效性。參加者對課程的評價非常好。建議長期護理機構的管理人員可以採用基於人工智慧的桌遊作為培訓工具，以協助健康促進計劃，以減少機構老年人認知和心理健康惡化的可能性。Item 創造思考教學融入桌遊對國中生創造力與問題解決能力之影響(2021) 陳嘉源; Chen, Chia-Yuan創造力與問題解決能力是未來教育發展的趨勢，也是我國教育改革的重點。教育部於2002年公布「創造力白皮書」，揭示創造力在未來世界的重要性之後，創造思考教學的相關研究便開始蓬勃發展。過往的研究只將創造思考教學融入各學習主科，其主要目的在於提升學生的學業成就，其次才是創造力的增進提升，故本研究設計將創造思考教學融入桌上遊戲，其目的為運用桌遊寓教於樂的特性，提升學生的學習動機，並在遊戲的氛圍裡實際運用所學到的創造思考技法，發揮創造力和想像力，激發高層次思考，藉以提升學生的創造力與問題解決能力。本研究採用準實驗法不等組前後測設計，研究對象為台北市某國中的七年級學生共84名，其中包含實驗組29名、對照組29名與控制組26名，研究工具採用「陶倫斯創造思考測驗圖形版」、「威廉斯創造性傾向量表」與「新編問題解決測驗」。實驗組接受為期5週，每週1節課（45分鐘）之創造思考教學融入桌遊課程；對照組進行5週的桌遊課程，不另外融入創造思考教學；控制組則為體育性社團之學生，不進行相關課程。研究統計方法採用單因子共變數分析，探討創造思考教學融入桌遊對國中生的創造力與問題解決能力之影響。本研究結果如下：（一）實驗組的「獨創性」、「精密性」與「開放性」顯著高於對照組與控制組，「流暢性」無顯著差異；（二）對照組與控制組的「冒險心」顯著高於實驗組，其餘創造傾向指標無顯著差異；（三）實驗組的「界定原因」、「解決問題」、「預防問題」、「變通性」與「有效性」顯著高於對照組，對照組又高於控制組。從上述研究結果，可得出以下結論：（一）不論是否融入創造思考教學，只要進行桌遊課程即可提升學生的創造力；（二）進行創造思考教學融入桌遊課程後，對提升學生的創造傾向沒有顯著的提升效果；「冒險心」的後測成績則是比未接受課程的學生還要低；（三）進行創造思考教學融入桌遊課程的實驗組，其問題解決能力顯著高於對照組與控制組。 最後，研究者根據研究結果進行討論，並針對創造思考教學融入桌遊在未來研究及教學實務上提出相關建議。Item 桌遊融入資優生創造力課程方案之探究(2020) 郭佩芬; Kuo, Pei-Fen本研究旨在探討「桌遊融入資優生創造力課程方案」於提升國小中、高年級七位校本資優生創思能力之成效與可行性。本研究融入三款桌遊媒材，在五步驟三階段的課程實施過程中引導並激發學生的創造思考能力，透過課室觀察分析，並佐以協同教師反饋、學生自評與訪談分析及研究者的自我省思，檢視本課程方案的適切性。 本研究結果歸納整理如下： 一、學生在接受桌遊融入資優生創造力課程後，能發揮創造思考能力。在課程方案實施過程，學生能全神貫注參與遊戲，配合課程三階段進行學習，並展現高度競爭意圖與求勝心，制定策略並發揮創造思考能力，通力合作力求好表現。在方案課程實施後，學生給予課程正向回饋，認為課程方案有助於提升創造思考能力。 二、藉由課程方案的設計與執行，能提升教師課程設計能力與教學效能。本課程設計嘗試結合桌遊媒材，以符應十二年國教資賦優異相關之特殊教育需求領域課綱制訂的相關內涵。結果發現學生接受度高，且桌遊的融入能激發學生各種潛在的創造思考能力。Item 桌上遊戲對國小ADHD學生注意力之影響(2013) 鍾玉玲本研究旨在探討桌上遊戲對國小ADHD的學生注意力的影響。研究方法採單一受試研究法中跨受試多探試實驗設計，研究對象為三名國小ADHD學生，自變項為桌上遊戲，依變項為選擇性注意力及持續性注意力之表現。 本研究之三名受試者接受基線期、介入期、維持期之資料蒐集，並透過視覺分析法及C統計進行分析，以瞭解桌上遊戲對三名受試者注意力之影響，並訪談教師及家長，進行社會效度分析。 將研究結果摘要如下： 一、桌上遊戲對國小ADHD學生的選擇性注意力具有成效。 二、桌上遊戲對國小ADHD學生的持續性注意力具有提升的效果。 三、桌上遊戲對國小ADHD學生的注意力有維持效果。 四、受試者家長及導師對桌上遊戲有正向支持及肯定。Item 桌上遊戲增進國小自閉症學童社會技巧之成效(2018) 張嘉琦; Chang, Chia-Chi本研究旨在探討以桌上遊戲作為媒介，融入自閉症學生之社會技巧課程，協助學生提升社會技巧之成效，研究對象為一名桃園市某國小三年級之輕度自閉症學童。研究方法採用單一受試實驗研究法中之跨行為多基線設計，自變項為桌上遊戲教學，依變項為社會技巧，包含輪流等待、正向語言表達、主動與他人互動等三項目標行為的表現情形。研究分為三階段：基線期、介入期及維持期，全程以錄影方式確認觀察者一致性，研究使用視覺分析法進行資料的分析處理，並請受試者的導師及家長填寫社會技巧評估量表及訪談大綱，以分析社會效度。研究結果如下： 一、桌上遊戲為教材的社會技巧課程對增進自閉症學童「輪流等待」之能力具有立即與維持成效。 二、桌上遊戲為教材的社會技巧課程對增進自閉症學童「正向語言表達」之能力具有立即與維持成效。 三、桌上遊戲為教材的社會技巧課程對增進自閉症學童「主動與他人互動」之能力具有立即與維持成效。 本研究依據上述之結果提出建議，以期能提供實務教學與未來研究之參考。Item 桌上遊戲融入課程領導人培訓之個案研究：以系統思考課程為例(2017) 孫宇安; Sun, Yu-An本研究以「學校課程領導人培育計畫工作坊」作為研究的背景場域，研究者針對其中桌上遊戲融入系統思考課程的發展歷程，使用參與觀察法、文件分析及訪談法等進行個案研究。在教育現場上，《第五項修練》中的「系統思考」作為一思考的工具，其與課程領導是相輔相成的，十二年國教政策脈絡下，教育人員亟需此相關增能。桌上遊戲「卡卡頌」(Carcassonne)之遊戲規則進行轉化、重新設計的體驗活動，將協助工作坊參與學員於動態歷程中深刻體會「系統思考」的內涵，為一桌上遊戲應用於教育領域之中的創新課程設計。課程施行回饋中顯示，學員認為此課程確實有助於體驗系統思考的內涵，並能回歸至教育現場的連結。本研究發現為下列三點： 一、桌上遊戲融入系統思考課程的發展歷程為一滾動式修正歷程，透過課程模組化的進行，將能因應不同的參與對象特性、課程時間，並融入教育相關議題，使課程更具彈性與多元性。 二、「卡卡頌」(Carcassonne)桌上遊戲的選用，就其遊戲特色與開放性，與課程結合後，確實能引起動機並協助深入理解「系統思考」之內涵，有助於參與學校團隊的互動與團體動力的發展。甚而相關參與者因受此課程設計的啟發，將其進行轉化，產生擴散性的影響。 三、學員的產出包含使用系統思考中的「九大基模」，以環路圖進行繪製，呈現教育現場的相關議題。透過分析相關產出，呈現基模於教育領域中使用的特殊性。Item 桌上遊戲融入創造思考教學對國小資優生創造力與學習動機成效之研究(2016) 吳妮真; Wu, Ni-Chen本研究旨在探討「桌上遊戲融入創造思考教學」對國小資優生創造力與學習動機之成效。研究者採用準實驗研究之不等組前後測設計，實驗對象為新北市兩所一般智能資優班之學生為對象，實驗組與控制組之人數共25名學生。研究工具採用「陶倫斯創造思考測驗語文版」與「桌上遊戲創造思考課程學習動機量表」。實驗組接受為期6週，每周2節課(共80分鐘)之「桌上遊戲融入創造思考教學課程」；控制組則接受一般之資優班課程教學。研究結果以單因子共變數分析與相依樣本t檢定等方式進行分析。 本研究之結果如下:一、桌上遊戲融入創造思考教學對國小資優生創造力之學習成效有所影響，實驗組學生在陶倫斯創造思考測驗語文版之「流暢力」、「獨創力」、「變通力」與「全量表總分」之分數皆顯著優於控制組學生。二、桌上遊戲融入創造思考教學對國小資優生學習動機有部分提升，實驗組學生在桌上遊戲創造思考課程學習動機量表之表現之「引起注意」、「建立信心」的分數達到顯著差異；在「切身相關」、「獲得滿足」及「總分」未達顯著差異。最後，根據研究結果進行討論，並針對桌上遊戲融入創造思考教學在未來研究及教學實務上提出相關建議。