教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 高中游泳運動績優生學習適應暨升學進路之研究(2023) 謝銘灝; Che, Meng-Hou體育班長久以來都被外界質疑為重體育輕學習，社會上亦出現不少關於體育班是否應該續存的討論浪潮。本研究旨在了解高中運動績優生的學習適應與升進路之現況，透過文獻探討與半結構性訪談法作為研究方法，訪談高中體育班運動績優生、普通班運動績優生、學校專任教練、體育班班導、普通班班導，以探究體育班運動績優生與普通班運動績優生各自的學習適應與升學進路現況為何、體育班運動績優生與普通班運動績優生學習適應與升學進路之間的差異為何，以及高中運動績優生和師長對於運動績優生就讀體育班或普通班的適宜性、對體育班制度規劃與續存的看法與意見。本研究發現，高中體育班與普通班運動績優生的學習適應皆為良好，當中體育班運動績優生適應最好的面向排序為人際關係適應、運動訓練適應、學科學習適應。而普通班運動績優生適應最好的面向為學科學習適應，人際關係適應與運動訓練適應並列在後。在升學進路方面，體育班運動績優生真正能選擇的升學管道並沒有比普通班學生多，可是體育班運動績優生升學管道能選擇的大學與系所卻比普通班學生局限，大多都是與運動領域相關的系所偏多，結果便是比較難以轉換到其他領域進行升學與生涯發展，而當體育班運動績優生的運動績優生運動表現與成績不出眾的時候，最終其升學進路亦會受到影響。普通班運動績優生能選擇的升學管道、大學與系所都較體育班運動績優生多元與廣闊，亦能夠按照自身的運動成績與學科成績去衡量和選擇最適合、符合自己升學進路目標的升學途徑，其生涯發展不會因運動表現不佳而受到限制和影響。本研究將於最後綜合文獻探討與研究發現，提出研究結論及對體育班制度未來改善之建議。Item 大專院校職涯中心之學生職涯服務的個案研究(2022) 劉彤昱; Liu, Tung-Yu本研究為個案研究，旨在了解大專院校職涯中心在達成其職涯輔導的宗旨過程中，具備哪些功能及服務項目，且該功能由何種運作方式來達成，在面對不同的利害關係人時，又面臨了哪些挑戰及因應方式。在研究方法上，採用訪談法及文件分析，透過訪談職涯中心人員、學生、教師、校友與企業，以及分析職涯中心所有的法規及其官方網站，拼湊出大專院校職涯中心目前所提供的功能、還可以增添的功能，以及該功能目前如何被運作，職涯中心又可以如何增進其運作方式。最後，再透過與不同利害關係人之訪談，羅列出個案學校職涯中心在面對校內其他單位、教師、學生、校友與企業時，各自面臨到了哪些挑戰。最後，綜合過往文獻及利害關係人觀點，擬出職涯中心可能的因應之道。根據研究結果，個案學校之職涯中心目前在功能上具有職涯發展的支持及職涯準備的充分兩大功能，而為了達成該功能，職涯中心透過體驗教育、職涯測驗、職涯資源利用宣傳、就業講座與就業市場了解之服務項目來支撐之。在運作方式上，個案學校之職涯中心將中心承辦人員視為資源整合者之角色，以整合校內外職涯資源；面對不同利害關係人如學生及企業，也能推行自助式服務以服務之。在可能的挑戰上，研究者發覺職涯中心在推行職涯議題時，容易受到校內其他單位之拒絕，且在面對學生時，普遍有宣傳成效不彰、學生對中心認識不足、未能評估不同性質學生需求以提供相應服務的情形。在面對企業時，則面臨了如何邀請到心儀的廠商進入校園徵才之困境；面對校友，則需再思索中心對於校友之服務提供範疇為何。本研究建議職涯中心能強化宣傳管道促進全校師生對中心之認識，且評估學生需求方能提出適合於學生的服務項目，更需完善合作網絡擴大職涯計畫之推動。在針對學生的建議上則分為兩部分，分別是主動尋求資源是開展職涯的第一步、持續探索方能勾勒自身職涯的樣貌。以及針對企業之建議則為應在就業博覽會時確實傳遞招募條件。在後續研究的建議上，分別是研究主題上可關注職涯中心與企業、校友各自的互動，以及研究方法上可以以量化分析追蹤校友職涯發展狀況，並回頭檢視系所培育目標。Item 探索教育教師專業發展與職涯歷程之研究─以雙北地區私立中小學為例(2023) 諶劭宇; Chen, Shao-Yu目前臺灣有許多學校透過探索教育的理念及戶外冒險的元素，設計探索教育相關課程，並將其發展為學校特色課程。然而，探索教育課程納入公立學校體制內實施時，學校可能考量財力、物力及學科教師課務繁忙等因素，致實施方式多以委外聘請專業探索活動師資模式，協同校內教師教學，或以戶外教育形式辦理；但私立學校因擁有較多的資源、課程發展自主性也較高以及將探索教育定位為校本特色課程等因素，故部分私校會成立專責的探索教育相關單位，讓探索教育課程持續在學校深耕發展。研究者目前是雙北地區私立學校探索教育教學中心的教師，以下簡稱「探索教育教師」。目前，雙北地區成立探索教育相關單位、將其列為該校的校定必修課程並實施常態性教學的有三間學校，渠等學校透過招聘方式，將不同專業的探索教育師資引進學校體制內，聘任之師資，有些具有正式教師資格、有些具有戶外指導員執照或其本身已有從事戶外教育經驗等，此多元而專業化的師資，其共通性係對探索教育的憧憬與大自然的熱愛具有高度的熱忱。然而，探索教育教師願意進入私校任職的原因？進入學校前所具備之專業能力為何？以及在學校任職時，其專業能力及職涯發展是否有提升或符合個人期待？這些都是研究者想探究的動機。本研究採質性深入訪談法，研究對象為111學年度任職於雙北地區私立學校探索教育相關單位之探索教育教師，服務時間至少3年以上。研究者依據研究目的與問題，蒐集國內外相關文獻，設計訪談綱要，並於資料蒐集後，進行整合與分析，配合研究目的進行探究、歸納，最後作成結論，提出建議及後續研究的方向作為研究結果。本研究目的為探究「探索教育教師職涯與專業發展歷程」得出具體有建議性的研究結果，可提供目前任職在學校之探索教育教師與有志於擔任探索教育教師之參考，並可作為探索教育教師發展方向之一；本研究依照訪談資料歸納整理後，列出下列結果，「探索教育教師職涯與專業發展歷程」整合如下列三個面相六層面來做延伸。探索教育教師專業發展：一、探索教育教師專業能力：歸納為（一）硬性技能、（二）軟性技能、（三）概念型技能。二、探索教育教師個人特質：（一）能夠接受在戶外環境下工作、（二）喜歡與人互動、（三）具備良好溝通能力、（四）工作上充滿熱忱與熱情、（五）具備良好觀察力、（六）具備正向、自律之道德修養。三、探索教育教師專業發展困境：（一）博而不精的窘境、（二）缺乏時間的困境、（三）經費不足的難處、（四）需求認知的落差。四、探索教育教師專業發展進程：可歸納為（一）奠基期、（二）適應期、（三）精熟期、（四）統整期。探索教育教師職涯發展：五、探索教育教師轉任學校途徑：歸納為經他人引薦。六、探索教育教師持續任教動機：（一）看見成長與蛻變、（二）設計與創新課程、（三）穩定薪資制度、（四）固定的作息時間、（五）身為教師而榮。七、探索教育教師職涯困境：（一）體能隨年齡漸長而式微、（二）對探索教育教師認同感較低、（三）單位組織升遷不易、（四）已婚女性探索教育教師之家庭照護。八、探索教育教師職涯發展進程：（一）早期職業生涯、（二）中期職業生涯、（三）中長期職業生涯。專業發展與職涯綜合討論：整體探索教育教師歷程可歸納為三個階段，每個階段都有其階段任務（一）轉任學校前階段（探索、接觸）、（二）初任教師導入階段（適應、學習）、（三）勝任教師精進階段（帶領、創新、統整）。關鍵字：探索教育教師，職涯發展，專業發展Item 未竟之路–中途視覺障礙街頭藝人職涯發展歷程之探究(2021) 吳佳蓉; Ｗu, Chia-Jung本研究旨在探討中途視覺障礙街頭藝人職業生涯發展歷程，以及探討影響中途視覺障礙街頭藝人職業生涯發展因素。本研究以質性研究取向中的敘事研究法作為研究方法，以深度訪談與現場觀察為主要資料蒐集方式，訪談四位中途視覺障礙街頭藝人，資料蒐集整理完成後，將各類資料歸納分類並摘取主題，再進行綜合分析。研究結果說明如下：一、中途視覺障礙街頭藝人職業生涯歷程，依序為「啟蒙期」、「探尋期」、「沉潛期」、「心流期」、「回饋期」、「朝向自我實現期」六個時期，此六個時期是「不斷前進」的過程，以啟蒙期為基礎朝向自我實現期邁進，且自我實現期並非職業生涯發展的終點。二、影響中途視覺障礙街頭藝人職業生涯發展歷程的因素，可歸結為「個人因素」、「場域因素」、「系統因素」三環因素概念，三環因素皆是由數項小因素構成，各因素之間互相牽引，影響個體職業選擇、職業調適、與職業轉換。研究建議如下：依本研究之結論，提出具體建議供政府機構、啟明學校、藝文協會、視障街頭藝人、社會大眾、與未來研究參考。Item 羽化成蝶：一位中途學校教師職涯發展及創新歷程之自我敘說(2021) 羅琬臻; Lo, Wan-Chen本文以自我敘說探究，反思任教於台灣唯三之一的中途學校歷程。此校以保護、輔導、教育為主，並安置被性剝削少女。雖然學生在主科上稍嫌弱勢，但對於其他活動體驗、探索卻躍躍欲試，研究者希望透過與教師同仁的努力，為學生搭建重返社會的鷹架。研究者從自身人格養成談起，乃至擔任正式教師後心態、能力、創意等的不斷增長。當正準備實踐對教育的滿腔期待時，卻發覺老師們無不想盡辦法逃離此處，但研究者卻留下並從中得到更多有價值的經驗，也與這所學校產生更親密的連結。此研究邀請研究者重要關係人進行訪談，透過他人更清楚瞭解身為音樂教師的研究者跨域歷程，也探討中途學校教師現況與未來。此外，研究者歸納中途學校教師圖像，圖像外圈為研究者個人特質與成長背景因素之獨特性，內圈為研究者認為中途學校教師必備條件，包含：(一)積極主動學習、(二)細微覺察挑戰、(三)不設限求創新、(四)陪伴耐心同理、(五)性議題侃而談、(六)充沛體能教學、(七)既來之則安之。最後以McDonald的教師生涯專業發展階段論回溯任教的經歷與創新歷程作為參考，並對中途學校未來相關研究給予方向與建議來做為結尾。Item 成年視障者職涯發展與職場學習經驗之研究(2019) 陳明鎮; Chen, Ming-Jen本研究旨在探究成年視障者職涯發展與職場學習經驗。本研究採用質性研究，進行半結構式深度訪談，訪談五位工作經驗逾十年以上的成年視障者，以了解他們的職涯發展困境、職涯適應策略、職涯發展影響因素、職場學習內容與學習方式。研究結果發現包括：（1） 成年視障者的職涯發展困境存在於淺層到深層兩層面；（2）成年視障者對職涯困境的適應策略在不同階段上（包括生存苦撐期、穩定期及開展創造期）採取不同的策略；（3）影響成年視障者的職涯發展的因素，包括善用高等教育途徑、資源的有效運用、充分的自我理解及有利的組織環境等；（4）成年視障者的職場學習內容包括科技知能、專業知能及人際溝通知能；（5）成年視障者的學習方式呈現多元化，以類型來分，其組織內的個人學習、組織外的個人學習多於組織內的團體學習、組織外的團體學習。 依據研究所獲得之結論，本研究針對成年視障者、職業訓練單位、僱主提出建議以供參考。對成年視障者的建議為：（1）成年視障者宜提升工作知能來增加自我效能，降低職涯困境的衝擊；（2）成年視障者應統整自身資源與連結可利用的資源，以促進職涯適應；（3）自我理解下規劃可行的職涯計畫。對職業訓練單位建議為：（1）建議職業訓練單位開設深化成年視障者職涯能力的課程；（2）建議職業訓練單位整合視障者學習資源。對僱主的建議為：(1)強化僱主對視障工作者的認識與瞭解；（2）積極提供視障工作者良好的工作環境。Item 高中數理資優女生性別角色、生涯自我效能與生涯發展之關聯及角色楷模課程實驗之影響研究(2007) 于曉平; YU, HSIAO-PING本研究探討高中數理資優女生性別角色、生涯自我效能與其生涯發展的關聯以及角色楷模課程實施後的影響，前者透過調查台灣八所女子高中之數理資優女生發現，在性別角色部分，其性別特質偏向中性特質，性別角色態度傾向認同非傳統女性角色態度，普遍贊同「女生可以和男生一樣念好數理學科、女生可以有自己的事業、應有經濟獨立與自主權、主動示愛的自由」等觀點，也可感受到社會上對不同性別的差別待遇；在生涯自我效能與生涯發展上有一定程度的信心，但也會存在著無助、徬惶的心情。三者的關聯部分，性別角色中之性別特質與性別角色的關聯（.54）大於性別角色態度與其的關聯（.11），此外，生涯自我效能與生涯發展的關聯也很大（.52）。 另配合Bandura所提出之自我效能理論，嘗試透過角色楷模課程的介入，以了解其對三者的影響與變化，透過22週的課程後調查發現，角色楷模課程對數理資優女生性別角色、生涯自我效能與生涯發展並無顯著影響，但從學生課程中所寫之心得分析發現，角色楷模課程對學生性別角色態度的覺知、生涯自我效能的提升與生涯發展方向的確認與了解都有正向的幫助，並提出教育與研究上的建議。Item 人格特質與性別刻板知覺對於女性資優學生生涯成功之預測研究(2007) 簡維君; Wei-Chun Chien台灣地區資優教育推展三十多年來，自高中資優班畢業的女性為數頗眾，本研究主要目的在於探討人格特質與性別刻板知覺對於女性資優學生生涯成功之預測情形及其影響。 本研究以台灣地區75-87學年度高中資優班畢業女性共470位為研究對象。研究工具為「生涯成功量表」、「人格特質量表」、「性別刻板知覺量表」和「生涯訪談大綱」。本研究採用問卷調查法蒐集資料，以逐步迴歸分析探討人格特質、性別刻板知覺對於生涯成功的預測情形並運用結構方程模式驗證研究架構，最後依「生涯成功」量表篩選九位女性資優學生進行訪談，深入探討人格特質與性別刻板知覺對於女性資優學生內在生涯成功之影響。 本研究所獲致的結論如下： 一、女性資優學生的內在生涯成功可由人格特質中的「嚴謹性」、「神經性」、「外向性」與「和善性」加以預測；女性資優學生的外在生涯成功可由人格特質中的「嚴謹性」以及「性別刻板知覺」加以預測。 二、以結構方程模式檢驗「生涯成功、人格特質與性別刻板知覺」關係模式發現，人格特質對於生涯成功有非常高的預測力；性別刻板知覺可以負向預測生涯成功；人格特質對於生涯成功之預測力高於性別刻板知覺。 三、由訪談分析中發現，對工作產生助力的人格特質包括做事嚴謹負責、自我意志強、勇於任事、正面思考、開放的學習心態、樂於助人、友善隨和、有計畫性、具同理心和富創造力；對工作產生阻力的人格特質有焦慮、負面想法、自我放棄、懶散膽小及猶豫。性別刻板知覺對於生涯的影響方面，多數受訪者感受到性別在工作上的助、阻力；受訪者視價值觀的不同，對於婚姻或工作的偏重順序或有不同；在家庭照顧上，支持系統對於受訪者兼顧家庭與事業而言是很重要的一環。 四、訪談分析也發現嚴謹性高的女性資優學生其生涯發展較優異。女性資優學生經歷工作困擾時，若傾向以負向看法與態度去面對與解讀，其生涯滿意度低；若是女性資優學生採取積極正面的態度面對工作困擾，則其生涯滿意度高。Item 中學學術性向資優學生生涯阻礙、生涯自我效能與生涯發展之相關研究(2014) 温進明; Wen Jin-Ming本研究旨在探究中學學術性向資賦優異學生生涯阻礙、生涯自我效能及生涯發展相關情形及中介效果，並藉由性別、教育階段及資優類別等背景變項，檢視其差異情形。 研究對象為臺北市中學學術性向資賦優異學生共計485位，以自編問卷量表進行問卷調查。研究所得資料，以敘述性統計、獨立樣本三因子變異數分析、皮爾森積差相關分析及多元迴歸分析等方法分析資料，主要研究結果如下： 一、中學學術性向資賦優異學生之生涯發展，在性別、教育階段及資優類別上，達顯著差異。在生涯發展分向度生涯認識，男性資優學生較女性資優學生發展程度為高；人文資優學生較數理資優學生發展程度為高。在生涯發展分向度生涯探索，國中女性資優學生較國中男性資優學生發展程度為高；男性高中資優學生較男性國中資優學生發展程度為高；女性高中資優學生較女性國中資優學生發展程度為高。在生涯發展分向度生涯規劃，男性資優學生較女性資優學生發展程度為高；高中資優學生較國中資優學生發展程度為高。 二、中學學術性向資賦優異學生之生涯自我效能，在性別、教育階段上，達顯著差異。男性資優學生較女性資優學生生涯自我效能程度為高；高中資優學生較國中資優學生生涯自我效能程度為高。 三、中學學術性向資賦優異學生之生涯阻礙，在性別、教育階段及資優類別上，達顯著差異。在生涯阻礙分向度資優標籤效應，高中數理男性資優學生較高中數理女性資優學生覺知阻礙程度為高；女性數理國中資優學生較女性數理高中資優學生覺知阻礙程度為高；女性國中數理資優學生較女性國中人文資優學生阻礙程度為高；女性高中人文資優學生較女性高中數理資優學生阻礙程度為高。在生涯阻礙分向度社會價值觀念，國中資優學生較高中資優學生覺知阻礙程度為高。 四、中學學術性向資賦優異學生在生涯發展與生涯自我效能有正向關係，在生涯發展與生涯阻礙有負向關係，在生涯自我效能與生涯阻礙有負向關係，且生涯自我效能在生涯阻礙與生涯發展之間具有部分中介效果。 最後，研究者根據以上結果，提出若干建議，供教育輔導及未來後續研究之參考。Item 高中資賦優異學生生涯自我效能、生涯發展及生涯決定相關因素之研究(2011) 黃惠瑄; HUANG, HUI-HSUAN本研究的主要目的在探討不同性別高中人文社會科學與數理資優生在生涯自我效能、生涯發展及生涯決定上的差異；並進一步探討資優生生涯自我效能、生涯發展及生涯決定主要影響因素與遭遇的困境。 本研究兼採量表調查及訪談兩種方式進行。量表調查對象以高中兩校之二、三年級人文社會科學與數理資優班共一百九十位學生為研究對象，使用「生涯自我效能量表」、「生涯發展準備度量表」與「生涯決定量表」為研究工具，以二因子變異數分析和二因子多變量變異數分析之統計方法進行處理；此外，更以這兩校高二人社與數理之轉出生及原班生為訪談對象，根據「訪談大綱」進行訪談，所得資料以質性分析進行處理。 研究結果摘述如下： 一、生涯自我效能部分 不同性別的高中人文社會科學資優生與數理資優生在生涯自我效能之交互作用沒有顯著差異(p＞.05)。就主要效果而言，性別與類別皆未達顯著水準(p＞.05)。 二、生涯發展準備度部分 不同性別的高中人文社會科學資優生與數理資優生在生涯發展準備度之交互作用沒有顯著差異(p＞.05)。就性別而言，女生在生涯探索顯著優於男生(p＜.001)。就類別而言，人文社會科學資優生在生涯資訊顯著優於數理資優生(p＜.01)。 三、生涯決定部分 不同性別的高中人文社會科學資優生與數理資優生在生涯決定之交互作用沒有顯著差異(p＞.05)。就類別而言，數理資優生在結構與信心、個人衝突顯著優於人文社會科學資優生(p＜.05)。 四、生涯自我效能、生涯發展及生涯決定之影響因素及困難部分 1.社會仍存在重理工的現象，這也降低人社資優生的信心，反觀數理資優生競爭的環境壓力，並未激發對自我的肯定。 2.人社班的確豐富和拓展學生視野，讓他們更清楚未來方向，這也是數理資優生較缺乏的。 3.資優生所面臨的生涯困境包含以下幾項，數理資優生多元興趣確實造成困擾，人社資優在這方面態度雖較堅定，卻會受父母期待而放棄自己夢想犧牲妥協；學生面臨人際上的疏離感，卻獨自默默承受；時間被壓縮，時間分配有壓力；人社班學生缺乏人脈以及外界不了解資優班造成困擾。 4.學生規劃將來志向與就讀科系雖著重興趣，但父母意見仍是影響最終決定的關鍵，社會評價、出路與收入等現實因素仍會列入考慮。 5.人社轉出生多為了將來要就讀自然組而轉班，數理轉出生則為了想專注在社團或人際因素而離開。 6.部落服務學習深受學生喜愛，無論數理與人社資優生均體會出「不是我們給他們什麼，反而是他們給我們很多」的深刻感受。 7.學生接受資優教育後，希望能調整課程，依興趣選課，並在數理資優增加服務性課程。 最後，研究者根據以上結果，提出若干建議，供教育輔導及未來後續研究之參考。
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