教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
17 results
Search Results
Item 幼兒園教師於班級經營中對幼兒行為規範之信念與實踐(2024) 蔡名鍼; Tsai, Ｍing-Zhen班級經營是課程之本，特別是在幼兒園的班級中兩位教保服務人員及幼兒每日相處至少8小時。本研究旨在探究幼兒園教師在班級中建立與執行對幼兒行為規範之教學信念與教學實踐。探究教師對於活動的安排及如何執行規範，並於此過程中，瞭解教師對於建立班級規範的想法及原因。期望藉由研究的進行使研究者及讀者理解幼教師在班級中對幼兒行為規範之實踐，藉此機會從情境脈絡中梳理教師在實踐時，信念對自身的影響，覺知自己在此歷程中的角色，且從幼兒行為反饋中檢視自身的教學。透過質性研究，以教師訪談及參與觀察作為資料蒐集的主要方式，輔以多重文件、研究者的札記省思，以歸納法逐步抽絲剝繭，歸結出主要分析概念。所得研究結果如下：一、幼兒能主動負責、彼此互相幫助、解決問題教師注重幼兒生活自理能力的養成，能夠覺知自己的需求，並主動提出；尋找除了問大人以外的方法，以解決問題；為了達到「共好」，鼓勵孩子展現利社會行為，發揮自己的特長，力所能及的範圍內，幫助別人。二、教師針對幼兒社會互動行為之規範本研究結果發現，教師透過實際的操練中提供幼兒禮貌地表達方式，鼓勵幼兒參與禮貌程序，習得社會互動的行為。團體上課時，教師要求幼兒要有合宜的姿勢其他活動的行為；其他時候，幼兒需要考量自己的行為對他人的影響及感受。三、教師事先建立執行規範的共識，建立具結構化的作息使幼兒內化兩位教師對於班級中的規範需要先有一定的共識，在教學時彼此相互尊重，就算有理念不合之處，最終討論出ㄧ致要執行的方案。教師將班級作息結構化，建立使幼兒得以習慣化的流程，培養幼兒生活自理能力，養成幼兒自律的習慣，亦可以縮短例行性活動花費的時間。四、學習帶班的方式，針對幼兒能力彈性調整成為一位教師，受到的不僅是家庭還有從小到大的教師價值觀的影響，除此之外，研究參與者皆說到在剛成為教師的時候都是處於比較被動的角色，先觀察或模仿另一位教師的帶班方式，邊看邊學。此外，專業素養來自於實作取向研習，將研習、參訪的學習，應用至班級。依幼兒能力彈性調整不只是在教學的當下，進行實務中的省思，在書寫週誌中，覺知幼兒能力、調整對幼兒學習速率的期待，透過反思、專業對話，產生新的教學策略，重新應用至班級之中。Item 幼兒園家長志工對班級經營的影響與運作模式之研究-以新北市某公立幼兒園為例(2022) 李若妤; Lee, Jo-Yu研究目的 近年來幼兒園高師生比的問題逐漸受到關注，而家長志工作為一份人力入班，會對班級經營產生許多影響，也會造成班級氣氛的轉變。本研究旨在透過研究，了解家長志工在班級中對班級經營的影響，分析家長志工與班級間的合作，探討其衝突，了解其運作模式，最後針對家長志工入班，給予教師和家長志工合作的建議。 研究方法 本研究以團體動力學為理論基礎，運用民族誌研究方法之田野觀察以及非結構式訪談法，了解家長志工進入幼兒園班級，對團體動力可能帶來的影響。 研究發現與結論 透過對走入教室的家長志工、家長志工對班級經營的影響以及家長志工與班級間運作模式等三種層次的分析，本研究發現家長志工入班後對其自身的影響，包含：「實際認識教學現場」、「從教師身上學到不一樣的教學策略」、「透過當志工能跟自己的孩子有更多話題」、「長時間擔任志工犧牲與家中其他孩子相處時間」。 研究者發現家長志工與班級經營間產生的衝突包含「家長志工無法切換家長的角色」、「家長志工面對教學現實面的不理解」、「與幼兒相處過度親暱造成學習問題」、「臨時志工帶來的班級混亂」等。 然而，家長志工入班後，對班級氣氛產生影響，包含「減輕班級壓力」、「教室裡的笑聲變多了」、「家長志工在兩位教師間給予建議」、「教師加入家長面的思考」、「學習氣氛的影響」等。最後，研究者透過分析研究場域的四個班級，發現四個班級的運作模式分別為「家長志工主動詢問需要幫忙的事情」、「家長志工協助個別幼兒能力看見」、「家長志工幫助老師適應班級」、「分工擔任黑臉與白臉」等。研究價值/原創性 國內與家長志工的相關研究，多聚焦在國小以上，而幼兒園階段的家長志工文獻極少;研究者本身為幼兒園教師，有感於家長角色對幼兒學習的重要性，並且幼兒園對於幼兒而言，是家的延伸，更加上，<志願服務法>的通過鼓勵家長入校擔任志工，少子化的影響也讓家長更重視幼兒教育，家長志工參與幼兒園班級經營更是不可避免，固然有了解幼兒園家長志工對班級經營影響的重要性。Item 促進國中生自主學習之行動研究(2022) 宋佳靜; Sung, Chia-Ching本研究旨在探討如何運用班級經營的規劃與實施，促進國中生自主學習。研究方法採質性取向的行動研究，以課堂觀察、半結構訪談、學生問卷、文件分析等方式蒐集資料，透過二階段的教學行動循環歷程，引導協助學生自主學習能力的發展。 研究結論如下： 一、實施會考自主學習方案，引導學生訂定讀書計畫、設定個人學習目標，有 效促進學生自主學習。 二、建立課前自學預習、課堂小組學習、課後複習與家庭作業等的班級自主學 習常規，有效促進學生自主學習。 三、營造「學習投入的班級氣氛」與「互賴支持的人際關係」的班級自主學習 環境，有效促進學生自主學習。 最後，本研究依據結論提出建議，提供國中教師促進學生自主學習的班級 經營、以及未來研究的參考。 關鍵字：自主學習、班級經營、國中生Item 杜威（John Dewey）社會控制觀的班級經營蘊義(2019) 高禎; Kao, Chen本研究旨在探討美國教育哲學家杜威（John Dewey）的社會控制觀，及其對班級經營的重要蘊義，因此先釐清實際教學現場中，班級經營於班級常規與紀律議題上所遭遇的困境，接續透過理解杜威所處的時代背景，以及其教育信念的兩大教育支柱與三大核心思想，來辨明此三項關鍵因素，如何影響杜威形塑其獨有的社會控制主張。 緊接著深入分析杜威的社會控制觀，明白其內涵具有科學思維、集體智慧與自我控制等三項概念，並發現社會控制的成就在於理智自由的展現，使人能藉由自我控制來依循社會共同利益，形塑出一種保障個人自由發展的社會性約束。 綜合前述研究，從學校、教師與學生等三個校內角色，說明學校應扮演安排情境的規劃者與給予輔助的支持者，教師必須作為帶領學生掌握理智的探究能力、投身於共同生活的引導者，學生則要成為積極、主動投入教育活動的參與者，以協助杜威的社會控制觀實踐於班級經營之中。 最後依據研究成果，分別提出相關省思，以及對後續研究的建議。Item 運用執行功能訓練策略之班級經營行動研究—以國小英語科場域為例(2012) 吳時華; Wu, Shi-hua本研究採用行動研究法記錄研究者應用執行功能訓練策略在國小英語課程的歷程、困難與因應措施。研究者以國小四年級28名學生做為教學介入對象，比較其在執行功能與英語成就表現的變化。並以訪談、觀察、記錄、省思的方式，對行動研究過程的困難與因應之道進行探討。 在研究探索期，研究者發現學生英語基本能力低落，因此引發一系列為提升學生英語能力的措施。研究者先了解原有的校園運作文化，並與導師建立合作模式。而後，以書面資料與家長溝通，建立互信的基礎。 在行動方案規劃期，研究者認為學生自發的自主學習才是穩固其學習表現的基石。因此擬訂了「執行功能訓練策略的班級經營措施」，將執行功能訓練策略融入英語教學的班級經營中。 在研究介入期，研究者因學生學習過程中的回饋與反應而對原有的教學信念產生衝擊。包括對於課堂學習應著重在營造「快樂學習」的氣氛或學生「基本能力提升」的訓練。在評量目的上，應簡化評量難度而著重在「給予學生成功的學習經驗」或進行「具鑑別力的評量標準」提供親、師、生對於學習過程的評鑑。在學生的學習經驗上，應給予學生適度的「學習壓力」或零壓力的「學習樂趣」。 在研究評鑑期，研究者審視研究介入的資料，整理研究者在過程的改變與成長。而後，分析學生在執行功能表現與英語學習表現的變化，做為研究者評鑑教學內容的依據。 研究者在此歷程中，了解英語是學生學習重要的「一部分」。在訓練過程中應建立學生學習的方法與自主學習的習慣，並且適時給學生學習樂趣，依此提高學生的學習表現。同時，研究者也因此更懂得以科學的方法向別人說明自己的教學內容，也更了解行動研究的價值與影響。 學生在執行功能表現上， 雖然「青少年執行功能量表」的自評量化分數上，除了「啟始」向度外，其餘向度前後差異皆未達統計顯著。但由質性資料分析，學生主動積極性的行為有顯著地改變，平日學習能表現許多主動完成的行為。而組織能力是學生最先被培養訓練的能力，學生在上課進行中能習慣摘要上課重點、學會組織課堂重點的做筆記方法。而規劃能力訓練是學生的新奇體驗，學生從中習得做計劃的方法；並且學生學會冷靜處理衝突的技能，能自己主動地和平解決衝突問題。學生同時經驗了如何做計劃與完成計畫的活動；彈性地在不同的教學主題中轉換；保持良好的教室常規、抑制其衝動發言的行為；參與了解別人與自己特點的活動，也培養了檢查的技能。 學生在英語學習表現上，雖然剛開始學生因為沒有預期英語課程訓練作業與先前學習經驗不同，同時教師移除或減少環境的支持措施與提醒協助。因此，學生的英語成績表現呈現一度先持平或些微落後，而後又大步進步的趨勢。而組間表現分析，高、中能力組學生亦呈現與此整體表現相同的趨勢，低能力組學生則因補救教學、合作學習的支持而呈現緩步進步的趨勢。不僅在量化資料中顯示，高、中、低組學生皆能在此訓練中獲益。由家長與導師的反應中，亦表示學生英語學習的自主性提升。研究者課堂觀察也認為學生展現了自主負責的學習態度並且班級中產生了互助合作的學習氣氛。Item 教育戲劇融入班級經營之行動研究~以臺北市一個高中班級為例(2017) 朱琪; Chu, Chi本研究欲以教育戲劇融入班級經營之行動研究，瞭解教育戲劇融入班級經營之具體影響與可行性。研究者採取行動研究法，研究者為導師與觀察者，以任教班級參與2015年臺北市及2016年全國戲劇比賽的20位學生為主要研究對象。透過研究者的排練日誌、省思札記、學生日記、聯絡簿、活動相簿、比賽與練習錄影內容、比賽評審之專家建言等方式進行資料蒐集與分析。研究者獲得結論如下：教育戲劇融入班級經營可達成潛移默化之教育目標、教育戲劇融入班級經營可涵養新時代學生之關鍵能力、教育戲劇融入班級經營可形塑優良之班級特色。最後根據本研究結論，研究者對教學現場教師以及後續研究者提出建議，以供日後施作或研究參考。Item 國民中學導師班級經營人際與自我層面之研究(2010) 許慧瑜; Hui-Yu Hsu本研究旨在了解國民中學導師班級經營人際層面之現況。研究目的為： 一、了解國中導師從事班級經營時，對學生的想法與互動策略。 二、了解國中導師從事班級經營時，對家長、班級科任教師、學校行政的想法與互動策略。 三、了解國中導師從事班級經營時，導師角色定位與自我因應策略。 本研究選取十位不同科別的國中教師，透過訪談的方式，進行資料蒐集。根據文獻探討、研究分析與討論，結論如下： 一、學生層面：受訪教師表示學生兼具正面及負面特質，教師應多關注其正面特質，並採用適當的方法與之互動。互動策略包括：「建立關係」、「了解學生」、「有效溝通」、「建立常規」、「適當管教」。 二、家長層面：受訪教師肯定家長的重要，並認為現在家長形形色色，因此應注意與家長的互動技巧。互動策略方面，教師強調：「親師聯絡」與「親師溝通」兩個概念。 三、班級科任教師層面：受訪教師認為導師與班級科任教師是夥伴關係；互動時，採取「配合協助」及「溝通協調」等策略。 四、學校行政人員層面：受訪教師認為行政是班級經營的支援，導師與行政各司其職照顧學生；互動時強調「不會輕易將學生送行政處理」與「直接溝通、說明需求」。 五、導師自我層面：受訪教師表示導師「工作繁複」、「角色多重」及「導師角色定位因自身的親職經驗而有所改變」。在自我因應策略上，包括「彈性與改變」、「正向詮釋」、「累積經驗」、「身心準備」、「專業成長」、「壓力調適」與「宗教信仰」。 最後依據本研究之結論，提出建議，作為國中導師、學校行政單位、教育主管機關及未來研究者的參考。Item 國小教師班級經營互動式決策歷程模式探討暨專家教師與生手教師之差異比較(2008) 郭怡君; Yi-Chun Kuo本研究之目的在於驗證Shavelson和Stern（1981）的互動式決策歷程模式（簡稱S-S model），並探討生手教師與專家教師在互動式決策歷程模式上的差異。以國小專家教師與生手教師各三位為研究對象，採用歷程追蹤取向的口語原案分析法，針對S-S model進行探究。 在模式驗證方面，提供各種上課中較常出現的學生干擾行為模擬情境，讓受試教師回溯其決策歷程，再根據口語資料進行分析。研究結果發現S-S model所假設的6條路徑，有4條路徑可由搜集之資料驗證其存在，但是有2條路徑沒有出現，然而，存在的4條路徑已經包含了大多數的教師決策歷程，其中路徑5是教師們最常選擇的路徑，就表示教師們都會發展出慣例，並在教學互動中大量的使用慣例，將認知負荷量降到最低，以便能夠應付教室中複雜多變的情境，路徑3和路徑4沒有出現的可能原因有二，其一是受到東方文化尊師重道觀念的影響，其二是東方教師對學生挑戰教師威權的看法與西方教師可能不同。 第二部份是根據Shavelson和Stern（1981）的互動式決策歷程模式，比較專家教師與生手教師的差異。結果發現專家教師和生手教師在路徑的選擇上沒有差異，都最常選擇路徑5。然而兩者所發展出的慣例不論是質或量都有差異，專家教師的慣例數量比較多，專家教師發展出的慣例較多樣化，有較多的引導，較能鼓勵學生，程序性較強，能以幽默的語氣和理性的態度面對學生問題；生手教師的慣例數量比較少，所發展出的慣例精緻度較低，比較多命令的語氣，較常以懲罰的慣例處理問題，程序性不足。Item 抗拒與妥協間的擺盪──國中導師專業自主權之實踐(2010) 劉宜欣國中導師與學生朝夕相處，肩負班級經營成敗的重責大任，法律雖賦予導師專業自主權，保障導師依法能不受外力干預，自由進行教育決定，但導師必須接受行政人員對教育事務的安排，更需面對來自家長的不同意見，專業自主權常因而受限。研究者擔任國中導師，曾經面臨專業自主權實踐的困境，因此期望透過他人實踐專業自主權的敘說，探究導師專業自主的困境並尋求解決之道。 本研究採取質性研究取向，以半結構式的深度訪談作為蒐集資料的方法，探究四位國中導師實踐專業自主權的樣貌，研究中分別呈現四位導師實踐專業自主權的經驗故事，再探究導師們實踐過程中面臨的外力干預情形、回應外力干預的方式，並釐清他們對導師專業自主權的詮釋。本研究的結論如下： 一、國中導師遭受家長干預班級事務、行政人員不當管理、校內導師影響班級師資等外力干預情形。 二、國中導師專業自主權的實踐，可大致區分為「預防」和「治療」兩種類型。 三、國中導師以「理性溝通」、「尋求支援」、「表達不滿」、「爭取信任」、「社群合作」五種方式回應外力干預，實踐專業自主權。 四、結構性因素影響導師專業自主權，導師的能力和意願影響其能動性的開展。 五、導師透過研習進修、對話反省的專業成長，專業自主實踐的能量充分開展。 六、國中導師大致認為自身享有高度專業自主權，並以自律來約束其導師角色。 本研究最後針對導師、學校、教育主管機關提供幾項建議。Item 表演才能班教師班級經營策略之探討--以民俗才能班為例(2006) 高逸凡; Yi-Fan Kao這份論文的研究動機，主要是從反思我在表演才能班當學生與當老師的經驗而來。我寫這份論文主要目的如下：首先，我想瞭解民俗才能班之源起脈絡與特色；其次，我想瞭解民俗才能優異學生的特質；接著，我想知道民俗才能班的教師如何進行班級經營；最後，我想歸納研究發現，提出相關的班級經營策略，以作為相關教育人員班級經營之參考。我採取質性個案研究，運用訪談、觀察與文件蒐集等方式，從常規秩序的管理、課程教學的經營、時間空間的規劃、人際關係的經營等面向，探究兩位民俗才能班教師的班級經營策略。綜合研究發現與討論，獲得以下結論： 1.民俗才能班的班級經營策略—考量班級特性、學生特質來執行。 2.民俗才能班的常規秩序管理—經由學生自主來培訓。 3.民俗才能班的課程教學經營—透過合作競爭來提升。 4.民俗才能班的時間空間規劃—透過彈性開放來經營。 5.民俗才能班的人際關係經營—經由活動參與來營造。 根據研究發現與討論，並結合相關文獻，提出以下建議： 1.對教師經營表演才能班的建議 （1）瞭解表演才能班的班級特性與學生特質，掌握班級經營重點。 （2）藉由教師的個人特質與經驗，營造班級經營風格。 （3）保持從容態度與隨機應變，活用班級經營策略。 （4）透過日記對話與活動參與，加強學生心理輔導。 2.對後續研究的建議 （1）從表演才能班的班級文化或是親師合作，聚焦研究主題。 （2）針對長年經營表演才能班的資深教師，採取生命史研究法進行探究。