教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國民中學生教組長與導師管教觀之研究-以雙北地區為例
    (2016) 林璟琅; LIN, CHING-LANG
    本研究旨在瞭解雙北地區國民中學生教組長與導師管教觀之現況，以及探究倆者在不同背景因素下的認知差異，並依據研究結果提出相關建議。主要研究方法係採問卷調查法，在先行文獻探討獲得立論基礎後據以設計問卷進行量測。施測對象以雙北地區公立國民中學生教組長與導師為主，依所在分區進行分層隨機取樣，計抽取96所國中共500位受試者，回收有效卷為420份經分類與編碼，運用描述性統計、獨立樣本T檢定、單因子變異數分析等統計方法進行分析，獲致以下六點重要結論： 一、雙北地區國民中學生教組長及導師整體對管教觀具有高知覺程度，其中以「管教程序」較高，其次依序是「管教行為」、「管教信念」、「管教態度」。再就生教組長或導師個別對管教觀知覺程度分析結果亦然。 二、雙北地區國民中學生教組長及導師整體不會因婚姻狀況、有無子女、學歷、服務年資、行政年資或任職學校規模的不同而對管教觀的認知有顯著差異，但會因是不同性別、不同年齡及不同導師年資等而有顯著性差異。 三、雙北地區國民中學生教組長會因個人性別、年齡、有無子女及導師年資等不同而對管教觀的認知呈現有部分顯著性差異，但不會因婚姻狀況、學歷、服務年資、行政年資或任職學校規模大小的不同而有顯著差異，其中以管教程序最為明顯。 四、雙北地區國民中學導師對管教觀的認知，不會因不同性別、婚姻狀況、有無子女、服務年資等因素具有顯著差異，但會因年齡、學歷，以及擔任行政年資、導師年資與學校規模的不同而有部分顯著性差異。 五、雙北地區國民中學生教組長對整體管教觀與管教程序的認知均顯著高於導師，但倆者對管教態度、管教行為及管教程序等認知則無顯著差異。 最後，本文根據上述結論，針對教育行政機關、學校、教師及後續研究等四方面提出建議，以供參考。
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    國民中學教師性別意識其及管教行為關係之研究
    (2010) 林煜騰; Lin, Yu-Teng
    本研究旨在探討國民中學教師性別意識及其管教行為之關係，瞭解國民中學教師性別意識的現況，分析教師個人背景變項、學校環境變項對教師性別意識及管教行為的影響，並進行教師性別意識與管教行為的相關分析。 本研究採問卷調查法，進行資料蒐集；研究樣本以苗栗縣公立國民中學（包含縣立完全中學）286位教師為對象；研究工具為「國民中學教師性別意識問卷」及「國民中學教師管教行為問卷」。調查所得資料以SPSS for Windows 15.0版統計軟體程式，經獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、薛費多重比較法及卡方考驗分析以檢驗研究假設。 本研究的主要發現如下： 一、國民中學教師性別角色認知整體上屬較現代、不刻板。 二、國民中學教師性別認同以兩性化為最多。 三、在性別角色認知上，男性教師較女性教師刻板。 四、不同性別、年齡、任教領域及任教區域的國中教師在男性化特質上有顯著差異；但在女性特質上沒有差異。 五、國民中學教師管教行為屬低要求、高反應。 六、未婚教師比已婚教師在管教行為上較常採用要求策略。 七、國民中學教師性別角色認知較刻板者，管教時較易採要求策略。 八、性別角色認知較現代者，管教行為屬冷漠忽視、寬鬆放任；性別角色認知較傳統者，管教行為屬開明權威。 九、兩性化教師在管教行為方面屬開明權威；男性化教師在管教行為方面屬專制權威；女性化教師在管教行為方面屬冷漠忽視、寬鬆放任；未分化教師在管教行為方面屬冷漠忽視。 根據研究結果，提出國民中學教師性別意識及其管教行為方面的建議，以供主管教育行政機關、國民中學、教師以及未來研究之參考。
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    我國少年矯正學校人員對非行少年之管教觀研究
    (2014) 高郁晴; Kao,Yu-Ching
    我國少年矯正學校人員對非行少年之管教觀研究 摘要 本研究旨在探討少年矯正學校人員對判處感化教育處分的非行少年在校內違規行為的管教觀，在管教信念、管教態度、管教程序、管教方式等構面上的管教情形。 本研究為個案研究，主要運用訪談法，訪談對象選取迎曦中學（化名）校內教育相關體系人員與矯正相關體系人員作樣本，共選取三位輔導教師、三位教師、三位教導員、三位警衛隊隊員，總計十二位受訪人員，進行個別訪談。 本研究發現重點歸納如下：在管教信念層面，迎曦中學不同體系人員對非行少年違規行為類型與成因有高度認知共識，然而，非行少年複雜的成長背景與社會化經驗，讓校內人員對矯正成效出現兩種不同的聲音，也產生不同類型的管教信念；在管教態度層面，迎曦中學不同體系人員對非行少年違規行為的管教態度有些微差異，迎曦中學人員在管教態度上有輔導與訓導兩方管教不同調的矛盾。在管教程序層面，迎曦中學人員在對學生違規行為的簽辦程序上，符合正當法律程序規定。在管教方式層面，迎曦中學人員在面對法的規範之下，處罰方式開始多元化，也特別重視和學生用「搏感情」的方式來經營師生情誼。 最後，依據上述研究結果提出建議：少年矯正學校在政策與法令制度上應重新審思與檢討；面對管教不一致現象，應建立教訓輔管教小組分工機制，透過會議與處室協調，營造團結同心的管教氛圍；應多辦理管教輔導研習以增進同仁管教職能。