教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 結合桌遊的正向心理健康教育介入對國中生效果研究(2024) 應昀庭; Ying, Yun-Ting本研究旨在探討結合桌遊的正向心理健康教育介入對國中生五正效能(正向情緒、正向參與、正向關係、正向意義、正向成就)、四樂行為 (樂動、樂活、樂食、樂眠)、心理健康情形之效果。以準實驗研究設計，選取新北市某國民中學的學生為研究對象，共249人，實驗組128 人、對照組121人。在2024年，實驗組進行前後測及接受結合桌遊之正向心理健康教育介入課程，為期三週共135分鐘，對照組僅實施前後測問卷測量。研究利用廣義估計方程式(Generalized Estimating Equations)進行教育介入成效分析，另透過焦點團體訪談法、課程學習單與五正四樂行為實踐記錄來分析過程評量。研究結果發現結合桌遊的正向心理健康教育介入後，能顯著提升國中生整體之五正效能及正向心理健康。教育介入對於四樂行為的改善未達顯著差異。學生表示教育介入能幫助理解正向心理健康與五正四樂的概念，及學習促進正向心理健康的方法，課程不僅有趣也收穫良多。並有在日常生活中運用多種方式來實踐五正四樂，以提升正向心理健康。本研究建議學校結合校本課程，發展跨領域的正向心理健康教學活動，推動結合桌遊的正向心理健康課程，增強學生五正四樂行為實踐，以提升學生正向心理健康。Item 國小學童口腔保健素養教育介入效果研究(2020) 許愛玲; HSU, Ai-Ling本研究旨在發展口腔保健素養教育介入，並評價教育介入對學童在口腔保健知識、態度、技能、自我效能、行為與口腔理學檢查之影響。本研究採準實驗設計，研究對象為108學年度新北市二所國民小學高年級學童，選取某國小學童為實驗組，另一國小學童為對照組。以高年級共四個班級約95人為實驗組，對照組共四個班級學童約56人。實驗組在二個月期間進行口腔保健素養教育介入共8堂課（每堂課40分鐘），包括口腔保健課程、貝氏刷牙法牙刷及牙線操作技巧並進行前後測問卷調查及口腔理學檢查；對照組進行一般健康教育課程教學及前後測問卷調查與口腔理學檢查。利用廣義估計方程式（Generalized estimating equations）進行分析，評價口腔保健素養教育介入的效果。 研究結果顯示，國小學童在口腔保健素養教育介入後能顯著提升學童之口腔保健知識、態度、技能、自我效能與行為，學童理學檢查結果牙菌斑殘留也顯著改善，實驗組學童牙菌斑殘留顆數由12.23顆顯著下降為5.04顆。受測學童表示學習口腔保健知識與潔牙技巧是有趣的，願意將所學應用於生活中。建議未來可將此教材納入口腔保健教育課程，提升學童口腔保健素養與口腔自我照護習慣。Item 國中學生用藥素養教育介入成效研究(2019) 許嘉芬; Hsu, Chia-Fen本研究發展國中學生用藥素養教育課程，並評價教育介入對國中學生用藥知識、用藥態度、用藥效能、用藥素養之影響。採準實驗設計，以新北市某國中三年級學生共約450人為研究對象，實驗組約246人，對照組約204人。研究於108年2月至4月進行，實驗組進行前後測及2堂共90分鐘用藥素養教育課程教學，分別為「單元一：生活藥加分」、「單元二：我藥放好」，對照組只進行前後測，並利用廣義估計方程式（Generalized Estimating Equations）進行分析。 研究結果發現經由用藥素養教育課程教學介入後，能顯著提升學生用藥知識、態度、效能、素養。受試學生表示在遊戲中學習用藥知識是有趣的，願意將所學實際運用於生活中。建議未來可將此教材納入用藥教育課程中，提升學生用藥素養。Item 細懸浮微粒（PM2.5）防治動畫教育介入研究-以臺北市某高中為例(2020) 邱莉菱; QIU, Li-Ling本研究旨在探討針對高中生所發展之細懸浮微粒（PM2.5）防治動畫教育介入課程，對於高中生之PM2.5防治知識、環境敏感度、PM2.5防治態度、PM2.5防治自我效能及PM2.5防治行為意圖之影響，並瞭解該課程之介入成效。研究採準實驗設計，以臺北市某所國立高中之學生為研究對象，實驗組人數為106位，對照組人數為114位，共計220位學生，其中僅針對實驗組進行PM2.5防治動畫教育介入。本研究之結果如下： 一、介入前，研究對象之PM2.5防治知識、環境敏感度、PM2.5防治態度、PM2.5防治自我效能與PM2.5防治行為意圖，皆有中上程度之表現。 二、介入後，實驗組在PM2.5防治知識、環境敏感度、PM2.5防治態度、PM2.5防治自我效能與PM2.5防治行為意圖上皆有顯著提升，且顯著高於對照組；而對照組僅在PM2.5防治知識與環境敏感度上有顯著提升。 三、介入前與介入後， PM2.5防治行為意圖與PM2.5防治知識、環境敏感度、PM2.5防治態度及PM2.5防治自我效能間，皆達顯著正相關。 四、介入後，PM2.5防治態度及PM2.5防治自我效能可解釋PM2.5防治行為意圖之預測力為84.6%，其中又以PM2.5防治自我效能最具影響力。Item 國中學生口腔衛生教育介入效果之研究(2009) 林瑞誼本研究之目的在於探討發展「口腔衛生互動式教材」進行教育介入後，對國中一年級學生的口腔衛生知識、態度、自我效能、重要他人對口腔衛生的態度以及口腔衛生習慣的影響。 本研究採準實驗設計之『實驗組對照組前後測設計』，以立意選取的學校作為實驗分組的依據。實驗組學生接受口腔衛生教育介入方案，而對照組則不接受此介入。前測在介入活動前施測，介入時間約為兩週，後測與教學成效問卷則於介入後隨即進行，後後測與於介入後二個月進行。 本研究發現接受口腔衛生教學介入的實驗組學生，口腔衛生知識在立即及延宕效果均有顯著提升，而其餘態度、自我效能、重要他人對口腔衛生的態度以及習慣方面，並未有顯著效果。整體而言，實驗組學生對於口腔衛生光碟設計及自學手冊的看法，有六成以上同意此教學媒體能幫助他們瞭解口腔衛生相關知識，以及警覺到口腔衛生的問題。在互動式光碟內容的幫助程度方面，實驗組學生有五成以上的比例，認為是有幫助的。而教學媒體化部分，學生表達中立意見居多。本研究結果可作為未來發展口腔衛生教育教學課程的參考，建議未來研究者可搭配健康行為科學理論與策略的運用，強化「口腔衛生態度」、「口腔衛生自我效能」、「重要他人對口腔衛生的態度」以及「口腔衛生習慣」，並整合社區與學校教師力量，以發展出更多元的口腔衛生教育介入方案。Item 新北市國小高年級學生行動科技使用安全教育介入效果研究(2017) 黃雅玲; Huang, Ya-Ling本研究針對國小高年級學生發展「行動科技使用安全教育介入」，目的在瞭解實施教育介入後對國小學生行動科技使用安全的認知、風險感知、自我效能與行動科技使用安全的行為意向之影響。本研究採「準實驗設計」，於2017年以新北市某國小六年級學生為研究對象，實驗組接受四個單元40分鐘的行動科技使用安全教育介入課程，對照組則為例行教學介入，共完成有效問卷277人（實驗組126人，對照組151人）。以延伸平行過程模型 (Extended Parallel Process Model, EPPM) 為理論基礎，分析行動科技使用安全教育介入對學生的影響。研究結果發現行動科技使用安全教育介入可以顯著提升學生行動科技使用安全的認知及風險感知。依據本研究結果，建議學校可推動行動科技使用安全教育介入，以提升學生行動科技使用安全素養。Item 衣著消費主題教學對國中生消費知識態度與行為效果之試探性研究(2003) 許珮榕本研究旨在瞭解國中生衣著消費知識、態度、與行為之目前水準，並發展衣著消費主題教學活動，探討衣著消費主題教學對國中生消費知識提昇、消費態度改變、與消費行為改變之效果。本研究採準實驗研究設計，選擇台北市某國中二年級四個班級共139位學生為研究對象。實驗組（n=69）接受的教育介入為每週一次，每次90分鐘的「國中衣著消費主題教學活動」，而對照組（n=70）則進行一般的家政課程教學。在介入前、後一週及介入後一個月分別對實驗組及對照組進行「國中生衣著消費知識態度與行為問卷」的前、後測及後後測，以瞭解教育介入後的成效。結果發現：一、國中生目前衣著消費知識尚可；衣著消費態度雖有積極傾向，但仍待加強；衣著消費行為雖偏良好，但仍待加強。二、衣著消費主題教學活動介入後對受試學生的衣著消費知識提昇、衣著消費態度及衣著消費行為改變有顯著的教學成效。對實驗組學生追求消費者權利與義務的態度有顯著的教學成效，在追求正確資訊及消費者教育權利與義務的行為有顯著的教學效果。三、衣著消費主題教學活動介入後，實驗組學生之衣著消費知識、態度與行為的改變，並不會因學生性別及家庭社經地位的不同而有差異。Item 休閒旅遊消費主題教學對國中生消費(2003) 楊斯雲本研究旨在瞭解國中生休閒旅遊消費知識、態度與行為之目前水準，並發展休閒旅遊消費主題教學方案，探討休閒旅遊消費主題教學對國中生消費知識提升、消費態度改善與消費行為改變之效果。 本實驗採準實驗研究設計，選擇新竹市某國中一年級四個班共150位學生為研究對象，實驗組（76人）接受的教育介入為每週兩次，每次45分鐘的「國中休閒旅遊消費主題教學活動」，而對照組（74人）則進行一般的綜合活動領域課程教學。在教育介入前後一週及後測結束後一個月，分別對實驗組及對照組進行「國中生休閒旅遊消費知識、態度與行為問卷」的前後測及後後測，以瞭解教育介入後的成效。 結果發現： 一、 國中生目前休閒旅遊消費知識不足；休閒旅遊消費態度雖有積極傾向，但仍需加強；休閒旅遊消費行為雖偏正向，但仍需加強。 二、 休閒旅遊消費主題教學活動介入後，對受試學生的休閒旅遊消費知識提升、休閒旅遊消費態度改善、與休閒旅遊消費行為改變有顯著的教學成效，並具有顯著的學習保留效果。 三、 休閒旅遊消費主題教學活動介入後，對休閒旅遊消費知識的提升，女生的介入效果優於男生，家庭社經地位則不影響其知識的提升；而休閒旅遊消費態度改善、休閒旅遊消費行為改變皆不因性別與家庭社經地位不同，而有不同的教學成效。Item 居住消費主題教學對國中生消費知識態度與行為效果之試探性研究(2003) 徐琮惠摘 要 本研究之目的在於瞭解國中生居住消費知識、態度、與行為的目前水準，並設計「國中居住消費主題教學活動」以進行實驗教學，研究其對國中生居住消費知識、態度、與行為改變的成效，做為日後推廣消費者教育之教學參考。主題教學之內容為以「居住消費」及「消費者的權利義務」為架構來編擬，共六週總計十二節課之教學活動。 本研究採準實驗研究法，以桃園縣某高中國中部二年級四個班級學生（共109人）為對象，其中實驗組兩班（共55人）進行「國中居住消費主題教學活動」教學，對照組兩班（共54人）則未實施此教學課程。教學評量以自編之「國中生居住消費知識態度與行為問卷」，於教學前後一週及教學結束後一個月進行前測、後測及後後測，以瞭解國中生居住消費知識、態度、與行為之目前水準、教學立即成效以及教學維持效果。所得資料以平均數、標準差、百分比、卡方考驗、t-考驗及共變數分析處理。主要結果如下： 一、 國中生居住消費知識、態度、與行為之目前水準為： (一) 整體居住消費知識偏低。 (二) 整體居住消費態度已偏向積極。以八大權利義務分析：對於追求正確資訊、消費者教育、基本需求及服務、求償的權利及義務之態度偏向積極。而對追求表達意見、選擇、健康環境的權利及義務之態度雖有積極傾向，但仍有加強的必要。 (三) 整體居住消費行為仍待加強。以八大權利義務分析：追求正確資訊的權利及義務的行為已出現，但追求健康環境、選擇、基本需求及服務、求償、安全、表達意見、消費者教育的權利及義務的行為，仍有待加強。 二、 「國中居住消費主題教學活動」對國中生居住消費知識提昇、消費態度改變與消費行為改變的成效 (一) 消費知識提昇：主題教學活動介入後對受試學生的居住消費知識提昇有顯著的立即效果，及非常顯著的維持效果。 (二) 消費態度改變：居住消費主題教學活動介入後對受試學生的居住消費態度的增進未有顯著立即效果，但態度增進的維持效果非常顯著。以八大權利義務分析：追求安全、正確資訊、表達意見、消費者教育的權利及其義務之態度，呈現非常顯著的維持效果，且追求選擇的權利及其義務之態度呈現顯著的維持效果。 (三) 消費行為改變：居住消費主題教學活動介入後對受試學生的居住消費行為改變無顯著的成效；但對實驗組學生立即及維持的居住消費行為，造成顯著的正向改變。 三、 個人變項對國中生居住消費知識、態度、與行為改變的影響 (一) 性別： 居住消費主題教學介入對居住消費知識、態度與行為的成效，部份內容因實驗組學生之性別而呈現差異。 (二) 家庭社經地位 居住消費主題教學介入對居住消費知識、態度與行為改變之成效，部份內容因實驗組學生之家庭社經地位不同而有所差異。Item 家人關係主題教學對高中生親子互動之影響(2013) 楊佳佳本研究旨在瞭解高中階段青少年親子互動態度與行為的現況，發展「家人關係」之家政課程，並探討家人關係課程之實施對高中階段青少年親子互動態度與行為改變之成效。 本研究採準實驗研究法，以金門縣某高中一年級四個班在學學生共140位學生作為研究對象，分為實驗組與控制組。實驗組(n=70)接受每週一次，每次100分鐘共四週的「家人關係課程」，而控制組則不介入任何實驗處理。在課程介入前、後一週分別對實驗組與控制組進行「親子互動問卷」的前、後測，以瞭解教育介入之教學成效。在家人關係課程進行中，同時使用「學習單」、「各單元的課程回饋表」，作為評估與紀錄實驗組學生學習的表現與概況、對課程活動內容的收穫與感受以及家庭作業的實際執行狀況。研究結果所示如下: 一、高中階段青少年的親子互動態度目前狀況為積極中上的程度；而親子互動行 為目前狀況為中上程度，皆有加強的空間，尤其是在問題解決面向上顯然需 要再增進親子間衝突解決的能力與溝通技能。 二、實驗組學生在親子互動態度量表與親子互動行為量表之後測得分上皆顯著高 於控制組學生，顯示家人關係課程可以增進學生親子互動的態度與行為。 三、家人關係課程介入後，實驗組學生之親子互動態度與行為的改變成效，並不 會因為學生的性別而有所差異，表示家人關係課程對於不同性別之學生都有 效；此外，對於實驗組學生親子互動態度也不會因為學生的家庭結構型態而 有所差異，但對於實驗組學生親子互動行為的改變成效上唯獨「生活參與」 面向，雙親家庭會優於其他類型的家庭之外，其他面向都不會因為學生的家 庭結構而有差異。 最後，依據上述結論，研究者針對高中階段青少年及其家長、家人關係課程推動與未來研究等三方面提出具體建議，以提供家庭及學校教育機構及政府相關人員參考。