教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國小讀寫困難學生認知能力之分析研究(2002) 陳美文; Chen, Mei-Wen本研究旨在探討識字困難、寫字困難及讀寫困難受試讀寫能力的變化及特質，並藉由不同讀寫能力者的認知能力表現，探討讀寫能力與認知能力的關係。 研究對象為台北縣市國小二、三年級學生，以「扥尼非語文智力測驗」及「基本讀寫字綜合測驗」選取出智力正常之普通對照、識字困難、手寫困難及讀寫困難四組學生共37名，分別進行注意力、工作記憶、序列記憶、注音符號認讀、拼音、部件辨識及心理詞彙等認知能力測驗。 本研究之主要發現如下： 一、 各組型讀寫特質：「識字困難組」手寫能力正常，整體的識字表現均低落，寫字表現則隨著識字能力的高低，而呈現出不同的水準；「手寫困難組」則是手寫能力顯著低落，識字能力正常，寫字表現雖反映出正常水準，但寫字的品質卻可能受到手寫能力影響而呈現低落的情形；「讀寫困難組」則是識字及手寫能力均顯著低落，因此整體讀寫能力均呈現明顯的低落，手寫能力問題也使得寫字成品的間架結構較差。 二、 讀寫能力的關係：中文書寫能力除寫作能力外，可再區分為手寫及寫字能力，其中寫字能力乃植基在識字與手寫能力之上，但寫字能力卻無法影響識字能力的表現；手寫能力的高低，會影響寫字表現，反之，也可能因寫字能力而影響手寫能力的產出成品，此外，手寫能力可不受識字能力影響而獨立運作，手寫能力也無法對識字能力產生影響。 三、讀寫能力與認知能力的關係 (一)識字能力與認知能力的關係：對讀寫低落的三組而言，各項識字測驗與拼音能力的關係最為密切，對手寫低落受試而言，各識字測驗亦與工作記憶及序列記憶有關。 (二)寫字能力與認知能力的關係：本研究所得到認知能力與寫字能力的關係並不明顯，甚至呈現不穩定的結果，但研究者透過個案分析及文獻探討的結果推論，「手寫低落組」受試抄寫的低落，可能與工作記憶、視動統整及注意力有關。 本研究並針對研究結果及研究限制，對讀寫困難學生的診斷、教學及未來研究提出建議。Item 主題統整教學對國小學童創造力、問題解決能力及學業成就的影響之研究(2007) 吳秀娟; Wu, Hsiu-Chuan本研究旨在根據Palmer（1991）的課程聯結模式，除知識的統整外，並融入創造思考技巧及問題解決策略編擬一套適合國小中年級的課程教學活動，並經由二十四次的實驗教學後，探討此課程對增進國小學童創造力、問題解決能力及學業成就之成效。本研究主要的研究目的有四： 一、探討主題統整教學的實施對國小學童創造力之成效。 二、探討主題統整教學的實施對國小學童問題解決能力之成效。 三、探討主題統整教學的實施對國小學童學業成就之成效。 四、瞭解國小學童對主題統整教學的實施其反應程度如何。 本研究採不等組前後測實驗設計，以台北縣某公立國小四年級共64名學生為研究對象，一班為實驗組共33人，一班為控制組共31人；實驗組學生接受為期十二週，每週四節課（每節40分鐘），共計四十八節的實驗課程教學，控制組則未接受任何實驗處理。本研究之主要工具為「威廉斯創造力測驗」、「問題解決測驗」與「學業成就測驗」，所得資料以單因子共變數分析進行假設考驗。 根據研究結果，本研究之主要發現如下： 一、實驗組在威廉斯創造力測驗之改變情形 （一）實驗組在「威廉斯創造力測驗」總分之得分顯著高於控制組。 （二）實驗組在「威廉斯創造力」分測驗「流暢力」、「開放性」、「變通力」、「精密力」、「標題」得分之差異顯著優於控制組，而分測驗「獨創力」則未能顯著高於控制組。 因此，本主題統整課程能提升國小學童的創造力。 二、實驗組在問題解決測驗之改變情形 （一）實驗組在「問題解決測驗」總分之得分顯著高於控制組。 （二）實驗組在「問題解決能力」分測驗「解釋推論」、「猜測原因」、「逆向原因猜測」、「決定解決方法」得分之差異顯著優於控制組，而分測驗「預防問題」則未能顯著高於控制組。 因此，本主題統整課程能提升國小學童的問題解決能力。 三、實驗組在學業成就之改變情形 （一）實驗組在「學業成就測驗」總分之得分顯著高於控制組。 （二）實驗組在「學業成就」分測驗「國語」、「數學」、「社會」得分之差異顯著優於控制組。 因此，本主題統整課程能提升國小學童的學業成就。 四、在「主題統整教學態度問卷」、「教師教學日誌」、「主題統整教學學生自評表暨回饋單」方面，此課程受到大多數學生的喜愛。 研究者根據本研究結果加以討論，並提出未來在實施主題統整教學以及研究上的具體建議。Item 某國小學童運動介入對健康體適能影響研究-以羽球運動營為例(2007) 陳樹華某國小學童運動介入對健康體適能影響研究 -以羽球運動營為例 學生：陳樹華 指導教授：陳政友博士 摘 要 本研究旨在瞭解羽球運動營的介入對國小學童健康體適能的影響。以國立實驗中學小學4-6年級學生為研究對象，採準實驗設計分為接受羽球運動營之實驗組及對照組。研究對象皆於前測接受健康體適能測驗後，實驗組施以十八週羽球運動營訓練，而對照組施以現行體育課程，運動營結束後，再接受與前測相同之後測健康體適能測驗。研究結果發現，研究對象在身體質量指數及坐姿體前彎與性別有關，結果顯示身體質量指數男生大於女生，坐姿體前彎女生優於男生；在年級與健康體適能測驗等五個項目皆有關，結果顯示健康體適能測驗五個項目越高年級優於低年級；學業成績與八百公尺跑走有關，結果顯示學業成績越高八百公尺跑走能力越好；實驗組經過十八週羽球運動營介入，在健康體適能測驗的五個項目實驗組皆優於對照組，可見羽球運動營訓練對研究對象能產生訓練效應，並彌補體育課之不足，亦確實達到333健康體適能提昇的計畫。Item 經濟弱勢國小學童主觀幸福感現況之探究(2016) 商雅雯; Shang, Ya-Wen本研究旨在瞭解我國經濟弱勢國小學童主觀幸福感現況及其影響因素。依據聯合國兒童基金會2013年發表「富裕國家兒童主觀幸福感」報告中的指標，分析「臺灣貧窮兒少資料庫：2013年弱勢兒少生活趨勢調查」中675位經濟弱勢國小一至六年級學童樣本，其中一至三年級採訪談式問卷、四至六年級採自填式問卷進行調查，以降低低年級學童認知能力不足影響問卷效度的可能。 分析結果如下：一、結果顯示57.2%的經濟弱勢學童是由單親媽媽撫養照護、父母親高教育程度的比例相對較低。二、主觀幸福感不絕對受經濟弱勢因素影響。三、主觀幸福感在性別與年級上存在顯著差異，男女學童主觀幸福感在與同儕間溝通互動情形存在落差、且隨年級升高而降低。四、不同年級之生活滿意與教育主觀幸福感層面上均達顯著差異。五、獨生弱勢學童主觀幸福感與非獨生學童，在生活滿意面向達顯著差異。六、健康主觀感受對國小學童主觀幸福感的影響並不明顯。七、弱勢學童之主觀幸福感與生活滿意、關係、教育主觀感受及健康主觀感受間皆存在顯著相關。 經濟弱勢學童之所需不僅是物質資源上的支援，包含心理、教育等面向，有賴於整體社區協助與介入，以及政策的支持。本研究所採用之資料庫及測量指標因施測對象差異，結果無法進一步比較與推論，依據結果呈現現況並提供實務工作者及相關單位改善建議，以期能給予未來臺灣的主人翁一個幸福的童年，奠定美好生活的基礎。Item 以Q方法探討學校營養師對國小過重或肥胖學生之減重信念(2016) 賴毓伶; Lai, Yu-Ling學校營養師是推動學校健康促進健康體位議題的重要成員之一，協助學生做好體重與飲食管理，培養正確營養知能，改善學生不良體位，以維持健康體位之目標。本研究旨在探討學校營養師對過重或肥胖學生減重的相關重要信念及可執行的有效策略與方法。研究採用Q方法，以48位桃竹苗地區國民中小學(教育局處)營養師為對象，將38句Q-敘述句進行Q排列，並以PQ Method 2.35進行分析。本研究結果依學校營養師對國小過重或肥胖學生之減重信念將營養師歸類為四種類型，第一型家人支持學生型，第二型學生缺乏自信型，第三型促進體型意識型，第四型家人影響學生型。根據學校營養師4個類型，顯示學生減重需要良好生活飲食習慣與規律運動習慣的建立、學生要有體型意識的自我覺察、培養自信心與正向態度及家人的支持配合與鼓勵等多元策略，期能有好的減重成效。Item 台灣地區國小四~六年級學童節能減碳飲食行為及其影響因素之探討(2015) 洪銘穗; Ming-Hui Hung本研究目的在瞭解台灣地區國小四~六年級學童節能減碳飲食知識、態度、主觀規範、自我效能、個人參與環保行動、家庭節能減碳飲食行動和節能減碳飲食行為現況，並探討影響節能減碳飲食行為之因素。本研究採問卷調查法，以分層叢集方式取樣，問卷內容包括背景資料、知識、態度、主觀規範、自我效能與行為等量表，以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、階層式迴歸等進行分析，共計分析1448份學童問卷。研究結果發現：（1）學童節能減碳飲食知識、態度、主觀規範、自我效能、個人參與環保行動、家庭節能減碳飲食行動和節能減碳飲食行為方面表現尚可，且兩兩間呈現顯著正相關，其中主觀規範與自我效能相關性最高。（2）女學童在知識、態度、主觀規範、自我效能與行為等各量表得分均顯著高於男生；六年級學童在知識得分上顯著高於四、五年級學童，在主觀規範得分顯著低於其他年級，在自我效能得分上也低於四年級學童，但不同年級學童在態度與行為得分並無顯著差異；就讀於鄉鎮市區學校的學童在知識、自我效能、家庭飲食節能減碳行動和節能減碳飲食行為得分顯著低於就讀於直轄市和省轄市學校的學童；「中高及高」家庭社經程度的學童在知識、態度、主觀規範、個人參與環保行動、家庭飲食節能減碳行動和節能減碳飲食行為等量表得分均顯著高於「低及中低」社經程度的學童，但不同家庭社經程度的學童在自我效能得分並無顯著差異。整體而言，學童節能減碳飲食行為會受到家庭社經程度、態度、主觀規範、自我效能、個人參與環保行動、家庭飲食節能減碳行動等因素的影響。為提升學童節能減碳飲食行為可從學校、家庭與社會三方面著手，建議發展農園體驗、家長共同參與的課程、建立完整的網路平台等以增加學童參與節能減碳飲食的經驗與信心，進而促使學童建立節能減碳飲食行為。