教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國民中學能源教育課程教學效果探討-以兩所國民中學為例
    (2013) 廖哲緯; Zhe-Wei Liao
    本研究旨在探討自編能源教育課程,對於學生的能源認知、能源態度、能源行為及環境敏感度影響。 本研究採用前後測不等組設計進行。研究對象為兩所分別位於新北市與新竹市的國中學生,其中新北市國中選取6個班級(3個班級進行課程介入3個班級作為對照組)215名學生,新竹市國中選取4個班級(2個班級進行課程介入2個班級作為對照組)100名學生。介入用的能源課程內含4個單元合計10節,採一週一節方式進行。課程效果的評量工具為結構式問卷,於課程介入前、後各進行一次。統計分析採用SPSS統計套裝軟體,以單因子共變數分析與詹森-內曼法作為效果判定之統計方式。 本研究發現以下結果:(一)能源課程對於學生的能源認知增加有顯著效果,特別是對於起始能源認知不足的學生(二)能源課程具有使學生能源態度更積極的顯著效果,特別是對於起始能源態度負向的學收(三)能源課程對於起始環境敏感度高的學生,有更刺激其環境敏感度的作用(四)能源課程對學生的能源行為,並無顯著影響。 根據本研究結論,提出以下建議:能源課程確實具有改變學生認知與態度的效果,可實際應用於學校課程。
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    弱勢與偏遠高中高瞻計畫科技素養課程推動方案
    (國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2011-10-31) 李玉馨; 王麗雲
    本研究計畫希望以新興能源教育為主題,透過體驗學習方案的精神,將之於偏遠地區高中實施。體驗學習方案(ELOB)強調課程的嚴謹性、相關性與師生關係建立,在美國、澳洲等國家實施多年,被證明對於提升弱勢團體的學習有相當大的助益。本研究計畫希望能結合在臺灣推行ELOB方案頗有經驗的外展教育基金會,對教育研究與評鑑及弱勢者教育十分關心的國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心,高瞻計畫課程研發團隊,以及金山高中共同合作,將高瞻計畫導入偏遠與弱勢高中,以將前瞻性的科學領域與科技導入偏遠與弱勢高中,使得科技素養之提升無界線,縮短城鄉與弱勢族群之間的科技落差,促成教育機會均等。未來可將此經驗轉移至其他偏遠與弱勢高中。
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    單一整合型計畫-K-12 教師低碳意識及其增能研究( I )
    (2012-03-31) 王如哲; 黃月純; 林陳涌; 吳宿椒
    研究背景:在全世界正處於能源危機之中,能源價格快速上揚,全球暖化持續惡化,以及全世界有數十億人口生活於無法取得能源的情況下,解決這些危機的關鍵可能在於低廉和乾淨能源的快速發展和分配使用,以及低碳生活的實踐。然而任何的能源計畫或模式的立法與實施,如果無社會大眾的意識可能是無效的,環境與能源教育的目的在提供人們正確的知識與能力,以增能大眾對環境議題與相關社會政治與經濟的瞭解,教育則是此過程的一項關鍵,教師角色更顯得重要。只有當教師意識到能源危機並能贊同與實踐低碳生活,才能將必須的知識與價值適當地融入其教學過程中,俾利於提供學生應用低碳生活的知識與技能,以處理每日生活相關的議題。 研究目的:本研究之目的包括:1. 探討「低碳意識」概念與內涵,以發展教師「低碳意識」調查問卷;2. 探討教師增能模式,以利設計「教師增能課程」;3. 規劃與設計K-12教師增能課程;4. 應用概念圖方法發展「教師增能課程實施成效評量」工具;5. 評估K-12教師增能課程實施成效。 研究方法:為達成上述研究目的,本研究運用之方法包括問卷調查法、行動研究和實驗法、訪談法及概念圖方法。 預期成效:本研究結果預期可作為政府研擬提昇K-12教師低碳意識和素養有關政策之參考,對訂定增進K-12教師低碳核心素養及其專業發展,將具有相當程度之貢獻。 對研究和實務之啟示:本研究發現將可展現出所規劃和實施之K-12教師增能課程,對增進教師能源相關教學知能的教師專業發展上之未來可能實務應用價值,以及本研究創造之有關學術洞見亦有助於未來能源教育之研究發展。
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    能源國家型人才培育自由導向整合型計畫
    (2010-05-31) 王如哲; 黃月純
    「節能減碳」的概念包括能源節約與二氧化碳減量,以有效運用能源並緩和全球暖 化問題。美國於1980 年訂定了「國家能源教育發展方案」;日本自1986 年實施能源教 育;歐盟推動「能源效率資訊教育暨訓練方案」;我國也在1996 年由行政院將「推動教 育宣導」列入當前能源政策。為了落實全球「節能減碳」之人民素養,推動「節能減碳 教育」甚為關鍵。據此,本計畫之研究目的包括:(1)瞭解各國節能減碳教育政策;(2) 分析各國節能減碳學校實施案例;(3)規劃與設計我國節能減碳案例課程;(4)執行與評 估我國學校節能減碳案例課程實施成效。 與節能減碳教育有關之理論一是知識與技能直接取得有關之教育模式;另一是係源 自於態度理論的心理學模式,包括「方案本位學習」,強調兒童分析情境,尋找答案並 提出解決對策,以及「承諾教學法」則鼓勵個體承擔責任並改變行為,並且能內化節能 減碳教育的價值。 為了達成上述研究目的,第一年透過文件分析整理各國節能減碳教育的有關政策與 學校實施案例,然後運用比較研究,將研究結果做為第二年規劃與設計我國節能減碳課 程案例參考,第二年主要採行動研究規劃與設計節能減碳案例課程;第三年則使用實驗 研究法以利節能減碳案例課程之執行與成效評估。