教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
53 results
Search Results
Item 法蘭西學術院（Académie française，1635-）的建立歷史探究(2024) 李昱臻; Li, Yu-Chen「沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春」此一詩句正是高等教育機構在面對歷史長河的挑戰中不斷追求變革和多樣化的歷程寫照。在時代的推展下，至今唯有兩項高等教育機構體例屹立不搖，一是耳熟能詳的大學（University）體例，其二是較少為人留意卻與現代高等教育息息相關的學術院（Academy）體例，尤其是象徵國家發展的國家學術院。為嘗試在國家級學術院的探討上給予貢獻，溯其機構建置重要源頭是法蘭西學術院，故本篇以法蘭西學術院的建立歷史探究作為主題。為解開法蘭西學術院的奧秘，本篇研究分為三個部分以解析法蘭西學術院的意義。第一部分為柏拉圖至十六世紀以前的 Academy，以理解 Academy 原生自有的哲學蘊意、建築格局、運作特色以及演變的發展特質；第二部分則探討法蘭西學術院建立的過程，從中解析該機構如何基於 Academy 體例特質而賦予新的延伸與發展，從而成功地建立相較於過往具有較高穩定性的建制範式。為了進一步理解法蘭西學術院於該時代的歷史意義和文教角色，故在本篇的第三部分進行其歷史意義的解讀。透過以上三部曲的探討，試以還原法蘭西學術院的發展特色，不只是對於國家級學術院體例發展研究予以貢獻，也是提供一項高等教育變革值得觀察的案例。Item 高等教育境外生跨文化溝通能力培育的探究(2022) 何宜紋; HE, YI-WEN不同文化中正確反應的溝通能力，應根據文化對象進行區分。本研究確立文化對象的區分條件是母語、標的語、官方語，這些條件也因地區、種族、社會身分認同而有所不同。據其文化跨度，約略為跨文化外、跨文化內、跨文化間而分的對象。因此，高等教育境外生於不同跨文化溝通能力培育之考量下，本研究目的旨為：了解賦能的內涵和蘊義，論述培育國際移動力的目的和價值，並建議提升培育的政策方向。英語文為教學媒介政策推動模式與境外生培育方向的相悖實情下，焦點團體座談法和深度訪談法的參與者，都表明培育境外生分明的溝通能力之重要性，並認同文化活動多樣性的擴展，有助於不同文化對象彼此理解。結果表明，賦能是互惠的，不同文化溝通能力習得對教師和學生都適用。透過語用失誤和整合式課程遊戲的結論，其意涵顯明如何構建不同文化對象之間的溝通能力培育，政策制定者必須以正確政策，支持培育成功的不同文化說話者，並促進在地高等教育國際化發展的可為建議。Item 以學生觀點探討我國私立大專校院之退場機制(2022) 陳淳; Chen, Chun本研究之目的在於探討退場學校學生對我國私校退場機制的看法，以及當前退場機制之配套措施如何保障學生權益，包括資訊傳遞及討論參與、轉學安置到後續追蹤輔導等程序。本研究為質性研究之設計，選取訪談法作為主要的資料蒐集方式，並透過立意取樣和滾雪球取樣，訪談多位來自停止招生與停辦學校的學生，進行分析、統整，最後再從退場學校學生的角度，針對《私立高級中等以上學校退場條例》與退場機制之配套措施提出建議，供未來相關規範制定及後續研究參考。本研究之結論如下： 一、對於退場過程的資訊傳遞及討論參與，退場學校學生認為退場宣布太過倉促，且資訊之傳達並不完整，因而希望教育部及相關單位建置「私校退場資訊公開平台」以落實資訊透明。 二、對於停止招生階段之受教權益保障，退場學校學生最重視能否如期畢業，同時，部分學生認為選修課程內容若與科系專業無關，將有損其受教權益。 三、對於停辦後的轉學安置措施，退場學校學生雖認同校外上課，也接受轉學安置，但仍然主張原校畢業是對他們而言最為妥適的配套措施。 四、對於後續追蹤輔導措施，退場學校學生最重視學分抵免，認為應設置關於學分抵免與安置補助措施之規範，同時，也希望轉入學校就其適應情形表達關心。Item 大學系所內部品質保證之個案研究(2022) 高慧容; Gao, Huei-Rong研究旨在透過將個案學校兩階段辦理系所內部品質保證的設計與規劃進行探討，透過文件分析與半結構式訪談，瞭解大學系所內部品質保證在組織規劃、指標發展、執行程序與支持系統之規劃，希冀能夠提供大學系所內部品質保證之政策建言，共邀請12位參與個案學校規劃與執行的主管參與訪談。在組織規劃之研究成果發現：（1）第一階段組織規劃係採取由上而下的模式；第二階段採由下而上的意見彙集、做成決策；（2）第二階段更加強化學院層級的角色與功能，具有溝通協調、資源分配、協助改善的輔導與支持角色；（3）「自我評鑑指導委員會」納入許多外部委員，除了給予法規制定等原則性建議外，另具有推廣學校特色、協助定位等功能；（4）第二階段內部品質保證的辦理方式，係經過校內主管討論取得共識；（5）目前參與者只有系所主管、行政人員與少數的教師，如何讓內部品質保證成為大家共同努力的方向。在指標發展的研究結果發現：（1）兩階段指標發展已從以往參照外部評鑑機構的規劃，更加強調學校特色與系所溝通之共識；（2）指標發展更加著重系所的多元與差異，並納入對於系所發展方向的期待。在執行程序之研究結果發現：（1）訪評委員產生的方式將影響到系所真誠展現問題的意願；（2）內部品質保證的重要任務，在於發現問題，才有辦法進一步尋找解決方法（3）系所發展重點的擬定會考量校務發展計畫，增加連結與整體性；（4）全校結構性的問題需由校方進行檢討與規劃。在支持系統之研究結果發現：IR制度之建立除減輕系所負擔外，也帶給學院與校方應負擔的角色省思。研究結論針對高等教育機構之建議為（1）重視利害關係人的觀點，是促成對於內部品質保證認同的關鍵；（2）指標發展兼顧整體校務運作與系所特色；（3）實地訪評委員之遴聘重視系所專業與個別差異；（4）選定發展重點聚焦核心問題改善；（5）應減輕系所資料蒐集之負擔。針對後續系所內部品質保證之建議為（1）內部品質保證是一長期、循環且整體的過程，校方可盤點相關工具並加以系統化回饋；（2）內部品質保證除了系所承擔責任外，校方亦可利用相關資料，從上位的角度處理結構性的問題；（3）透過減量指標內容，著重在重要的發展面向，並降低系所壓力與排斥感；（4）制度規劃應強調改善為核心，協助系所面對問題；（5）校內各項制度應相互串連，以提升內部品質保證。Item 大學社會責任實踐計畫之執行挑戰與因應對策之研究(2022) 范欣華; Fan, Hsin-Hua近年來，重視大學社會責任（university social responsibility, USR）實踐已蔚為主流國際趨勢，世界各國開始強調大學實踐社會責任，希望能藉由大學自身的能量，參與在地社會發展，帶動產業、社區與環境的繁榮，履行帶領社會變革的功能與角色，以達成共好的目標與願景。本研究旨在探討大學社會責任之內涵及各大學推動教育部大學社會責任實踐計畫（project of university social responsibility，簡稱USR計畫）之執行挑戰與因應對策，據以提出未來精進大學推展社會責任之具體可行策略建議。本研究先以焦點團體法蒐集國內對USR計畫有實務經驗和見解之八位專家學者，冀以提供教育行政單位和學校行政單位主管階層聚焦之USR計畫執行策略、困難挑戰、因應對策、與政策建議。其次，本研究選取四校來自臺灣北、中、南、東部各一所大學連續三期（2017-2018年、2018-2019年、2019-2022年）獲得教育部補助B類（萌芽型）及C類（深耕型）計畫大學之USR計畫主持人，以半結構式深度訪談法蒐集大學教師在第一線執行計畫之現況看法。依據研究目的與結果分析，本研究綜合歸納出以下四點結論，包括：一、大學社會責任之內涵有五項立論基礎。二、我國大學USR計畫之推動策略有五項。三、我國大學USR計畫執行之困難與挑戰有十三項。四、我國大學面對USR計畫執行困難與挑戰之因應對策有八項。最後，根據以上結論，本研究分別對教育行政主管機關、大專校院、社會合作夥伴、及未來研究提出建議，俾供我國大學社會責任實踐計畫後續學術探究與實務應用推動之進一步參考。Item 亞洲國家資訊素養教育趨勢與洞見探究(2023) 林祤晴; Hunsapun, Nalatpa本研究的目的是通過使用文獻計量學、內容分析和訪談法，探討亞洲各國資訊素養教育的趨勢和見解，以回答與研究方向和趨勢、研究文章的特徵和分佈以及高等教育中資訊素養研究和教學情況相關的三個主要問題。研究樣本分為三部分：1）對2000年至2022年期間Web of Science社會科學引文索引（SSCI）資料庫中收錄的亞洲各國高等教育資訊素養研究的150篇文章進行內容分析；2）使用文獻計量分析方法，分析作者和期刊的產出，並進行引文分析、共引分析以及對出版物中常用關鍵字的分析，並利用VOSviewer系統將資料視覺化；3）採用半結構化訪談方法，對臺灣和泰國的九位資訊素養教育相關學者專家進行訪談。 關於亞洲各國高等教育中與資訊素養相關的研究問題的特徵和分佈的研究結果顯示，在2000年至2022年期間，研究的出版物數量逐漸增加。中國大陸、臺灣、韓國、馬來西亞和日本是最具生產力的國家。大學部學生是最常見被研究的對象、定量方法是最常用的研究方法；研究領域各不相同，重點放在未指定領域、混合學科、語言和圖書館與資訊科學方面。雖然大多數文章中沒有明確提到具體的資訊素養標準或框架，但研究人員認識到在課程設計中引用任何標準或框架的重要性。 關於資訊素養教育在高等教育中的趨勢方向的研究結果揭示了一些關鍵見解。首先，通過引文分析和期刊共引分析，觀察到該領域中最常被引用的期刊有《電腦輔助語言學》、《電腦與教育》和《學術圖書館員雜誌》。其次，從作者的引文分析和共引分析來看，Lai, Chun是最有產出的作者，其次是Gu, Ming-Yue和Sin, Sei-Ching Joanna。值得注意的是，Lai, C.和Gu, M.合著的題為《利用技術進行課外自我調節語言學習》的研究接收到了最多的引用次數。此外，研究還確定了資訊素養教育研究中經常使用的關鍵字，如「資訊素養」、「數位素養」、「高等教育」、「學術圖書館」和”大學生」。根據對泰國和臺灣的圖書館與資訊科學教育工作者的訪談，高等教育中的資訊素養被視為在當今資訊驅動的世界中至關重要，使個體能夠獲取和有效利用資訊。研究強調了統一標準的必要性以及圖書館在促進資訊素養方面的作用。教授資訊素養技能涉及教授、圖書館員和學生之間的共同責任，合作和融入課程是關鍵。挑戰包括教師缺乏專業知識以及需要良好結構化的教學方法。資訊素養技能的發展受到學習者特徵、教師知識、社會因素、研究應用挑戰和教育相關政策的影響。促進資訊素養面臨著快速技術變化和有限意識的挑戰。然而，教師期望政府的支援，並強調需要進行研究並採用新的典範(paradigm)來提升學生的資訊素養技能。 為了加強對高等教育中資訊素養的未來研究，建議利用包括國際和國內來源在內的綜合資料庫，以更全面地瞭解該領域的趨勢和方向。擴大搜索詞的範圍，包括與資訊素養相關的新興詞彙，以確保全面分析。進行涉及亞洲不同國家教師的定性研究，可以提供資訊素養教育在高等教育中的細緻見解。此外，探索各個教育層次（如中學和小學教育）中的資訊素養，將能夠進行比較分析，並全面瞭解資訊素養的發展。Item 跨越邊界：成為高等教育文化回應教師的歷程(國立臺灣師範大學教育學系, 2020-12-??) 李雪菱; Shiue-Ling Lee為了發展能敏覺、因應與突破大學生異質的文化背景所潛藏的種種教學難題，研究者透過教師自我研究的行動研究，坦誠地反思與揭露一位大學教師在課程發展中致力成為文化回應教學者「跨越邊界」的歷程。研究結果顯示，高等教育的文化回應教師需要在教師準備、師生關係經營，與文化回應教學融入課程⋯⋯等層面經歷「跨越邊界」的三個歷程：一是自我批判、學習與轉化學生文化差異為教學資源，並發展社會政治意識。二是營造關懷、信任、文化溝通、權力共享的教室。三是發展屬於自己專業課程適用的文化回應教學。本研究提出閱讀理解、田野工作、反思、書寫及學習者行動研究等「五位一體」的課程與教學，並認為文化回應教學雖具獨特性、靈活性，理念與方法卻是可被複製的。Item 以證據為本的教育發展實務促進教與學的研究(國立臺灣師範大學教育學系, 2020-12-??) 李冠穎; 符碧真; Guan-Ying Li, Bih-Jen FwuBoyer於1990年發表了〈學術的再思考〉一文，迄今邁入第30年，該文帶動了高等教育教與學的研究（Scholarship of Teaching and Learning，簡稱SoTL）之興起。為提升高等教育的教學品質，教育部自2017年起推動教學實踐研究計畫，鼓勵教師從事SoTL。本文以一所研究型大學為例，分析該校教師2020年之教學實踐研究計畫書，探究教師在撰寫計畫時遇到的困難。本文也訪談了教師與教育發展（Educational Development, ED）專業人員，探討教育發展實務該如何協助教師解決困難。結果顯示，SoTL跨領域的特性使得教師在計畫撰寫階段即面臨了界定研究問題、選擇教育文獻、規劃教學設計與確立評量規準等困難。為因應上述困難，教育發展專業人員需具備研究能力，從事「教育發展的研究」（Scholarship of Educational Development, SoED），此一證據為本的新興研究領域，有助於確立教育發展實務應聚焦的重點，同時策略性地與大學願景結合，以提升教育發展實務的效能並促進SoTL之發展。Item 臺灣提升大學畢業生就業之政策設計分析(國立臺灣師範大學教育學系, 2021-06-??) 謝卓君; Chuo-Chun Hsieh臺灣近年積極透過政策，縮短高等教育學用落差，努力協助大學生和職場的順利接軌。本研究依據公共政策設計理論，探究政府處理大學畢業生就業議題之政策機制與問題。研究者首先依據文獻，建構用以分析教育政策設計的理論架構。隨後，依據此一理論架構針對相關政策文件進行內容分析，進而釐清2005年以來我國政府為提升大學生就業所採取之政策設計特性。研究發現，我國政府就這項政策議題，展現出混合著強制型與調控型的政策設計特性，其中有多項政策設計要素彼此不相協調的問題，特別是在政策設計一致性與配合性兩方面實有改善空間。文章最後針對政策執行實務與未來研究議題，依據研究結果提出建議。Item 國立西南聯合大學辦學研究(2020) 汪求俊; Wang Qiu-Jun現有的西南聯大研究較偏重制度精神或課程教學等層面，而較忽略學校教育與當時宏觀整體環境的互動關係對人才培養的可能影響。本研究旨在擴大既往研究的視域局限，不僅關注西南聯大內部的組織、制度與運作、課程教學、師生理念等層面對於人才培育的可能影響，還探索聯大當時所處雲南的地理位置與政治經濟環境、高教制度與政策及與三校聯合之前的歷史淵源等背景，以為中國大陸當前培育拔尖人才及建設雙一流大學建設提供某種啟示。 經研究發現，西南聯大之所以能培育許多傑出人才，與其所堅守的學術自由、教授治校、通才教育和學生自治等理念密切相關，而其所處雲南的地理位置及政治與經濟環境，與傑出人才培育的關係也不宜忽視。國破家亡的悲慘情境和學校辦學條件的極端簡陋，並沒有使聯大多數師生消極悲觀，反倒激發出他們的學習與愛國熱情。其歷經數度遷徙，其中「湘黔滇旅行團」及其他旅途的艱辛經歷，不僅錘煉了一部分師生堅強意志、團隊意識以及拼搏的精神，也為其在昆明的學術研究提供了豐富的第一手資料。聯大在實踐這些理念或精神的過程中，嘗試維持剛性制度與柔性管理、自由精神與嚴格要求上的平衡。儘管聯大三校在聯合辦學的過程中，師生間也存在著不協和矛盾，但基於相忍為國、「和而不同」，「同無妨異，異不害同」態度，適度緩解了彼此的矛盾與衝突，為傑出人才培育提供了穩定安全的土壤，有利育成優良種子。而這些發現，對今日中國大陸欲培養頂尖創新型人才時，在大學制度與環境的規劃上有所啟示。