教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    高中生衝動性與智慧型手機沉迷之關聯：焦慮情緒與拒用智慧型手機自我效能之序列中介分析
    (2024) 林沛穎; Lin, Pei-Ying
    本研究以三元影響理論（the theory of triadic influence）為研究架構，旨在探討臺灣高中生衝動性、焦慮情緒、拒用智慧型手自我效能與智慧型手機沉迷之關聯，並檢驗衝動性與智慧型手機沉迷的追蹤關聯中，焦慮情緒和拒用智慧型手機自我效能之序列中介效果。本研究以臺灣高中生為研究對象，進行立意取樣，並以縱貫性研究方法，分別於兩個時間點進行問卷施測。第一個時間點（T1）預計施測人數為1,582位高中生，最終取得1,258份有效問卷，故有效樣本回收率為79.52%；第二個時間點（T2）則進行追蹤施測、取得1,150份有效追蹤問卷，故有效樣本追蹤率為91.41%。本研究工具包含：個人資料表、簡版智慧型手機沉迷量表、簡式衝動性量表、憂鬱焦慮壓力量表之焦慮情緒分量表，以及拒用智慧型手機自我效能量表。本研究採用描述性統計分析、皮爾森相關分析、迴歸分析，以及使用SPSS PROCESS外掛模組進行序列中介模式檢定。研究結果顯示：（1）高中生平均每週使用智慧型手機的時間為33.72小時（SD = 20.36）；（2）衝動性（T1）和智慧型手機沉迷（T2）呈顯著正相關且可正向預測智慧型手機沉迷（T2）；（3）焦慮情緒（T2）和智慧型手機沉迷（T2）呈顯著正相關且可正向預測智慧型手機沉迷（T2）；（4）拒用智慧型手機自我效能（T2）和智慧型手機沉迷呈顯著負相關且可負向預測智慧型手機沉迷（T2）；（5）焦慮情緒（T2）和拒用智慧型手機自我效能（T2）可序列中介衝動性（T1）對智慧型手機沉迷（T2）的預測關係。本研究驗證了三元影響理論於解釋臺灣高中生智慧型手機沉迷之成因歷程的適切性，並且提出具體建議供實務工作者參考。
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    實施生活技能訓練在七年級學生的可行性及省思
    (2016) 董巧玲; Tung, Chiao-Lin
    本研究目的是探討實施生活技能訓練在七年級學生的可行性與立即效果。研究採實驗設計，收取新北市一所國中七年級學生10個班級，隨機分派五個班級為實驗組，另五個班為對照組。實驗組接受為期十週，每週一節45分鐘的生活技能課程介入；對照組上原有健康教育課程。可行性評量以「課程學習單」及「教師教學省思」之文字資料進行整理，並輔以課程前後測，收集「衝動性量表」、「自尊量表」及「自我效能量表」為立即效果指標，以重複量數變異數分析進行統計處理，以了解實驗教學之成效。主要研究結果如下： 一、生活技能課程的教學活動，能提供良好互動教學環境，有助於社會關係的培養。 二、實施生活技能課程之後，弱勢學生的學習態度明顯轉為積極、主動，在上課的發言或上台演示情形明顯增加。 三、學生對於生活技能課程採用生活化的主題與多元的教學方法給予正向的肯定。 四、生活技能課程研究有助於教師不斷進行反思以改進教學，致其教學專業技能更為成長。 五、相較於對照組，實驗組學生在衝動性、自尊與自我效能，沒有顯著立即介入效果。