教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 學前融合教育中專業團隊成員運用合作諮詢經驗之個案探究(2022) 張馨尹; Chang, Hsin-Yin本研究旨在探討學前融合教育中專業團隊成員運用合作諮詢的互動經驗。雖已有文獻分別探討學前巡輔教師、學校系統相關專業人員或與班級教師間合作諮詢的經驗，但較少有文獻以一個教育單位的合作諮詢經驗為研究對象，深入探討多方成員互動之面向與實例。故本研究採個案研究方式，以幸福幼兒園學前融合教育情境為例，透過半結構式深入訪談方式，探討專業團隊在實務現場運用合作諮詢的互動經驗，受訪者包含學前巡輔教師、班級教師、學校系統相關專業人員與幼兒園行政人員。其研究結果如下：一、幸福幼兒園合作諮詢歷程為穩定、非線性的動態歷程，分別為嫁接期、成長茁壯期與收穫期；其中隨著歷程演進，團隊成員會因應情境轉換不同的角色任務。二、幸福幼兒園合作諮詢歷程曾遇到跨階段的內外在困境，目前處於穩定的收穫期，面對困境皆找到相對應策略或轉化為有利因素，對困境觀點則多集中在嫁接期與成長茁壯期。三、幸福幼兒園專業團隊因應困境產生對應策略，釋放彼此角色與專業知能，搭配行政資源支持，將教學策略融入日常情境，更能針對困擾提供適當策略。依據研究結果，研究者提出實務上與未來研究建議。在實務上，充足的行政支持資源和長久的穩定合作等，更能與幼兒園建立穩定的團隊合作諮詢基礎；在未來研究上，可搭配實務教師案例分享提升專業知能或搭配觀察法，實際觀察與呈現教學現場彼此合作諮詢樣貌、影響合作諮詢形成的背景因素與穩定因素改變，可以再進一步探討。Item 特教不特殊—偏遠地區巡迴輔導之行動研究(2013) 余詩怡本研究以質性取向的行動研究為研究設計，研究者以特教巡迴輔導的角色實際行動，以自然國小為研究場域，學校裡特殊教育需求學生及學校相關人員為研究參與者，透過探究特殊學生在自然國小學習的經驗歷程、教師因應特殊學生在普通班學習所發展的策略與遭遇之困境，進而試發展偏遠地區國民小學巡迴輔導服務內容與方式。 研究過程中以研究札記、輔導日誌、討論記錄、訪談記錄、文件檔案等方式收集資料。 行動在主人翁莉琪從集中式特教班轉學回學區內自然國小開始，在進入自然國小後，研究者並發現另一位特殊需求學生晴玟，研究者以幫助兩位主角在普通班的學習參與為目的，歷經入班觀察與協助、入班教學、抽離個別教學、諮詢服務及提供學校行政支持等介入。 行動之外，研究者描述行動場域內觀察所見並進行反思：融合情境下的學習與困境、政策落在基層後徒具形式、教師的習得無助。 研究結論提出偏遠地區巡迴輔導可以嘗試進行的不同方式及影響特殊生在普通班學習參與的的核心關鍵。Item 國小普通班教師參與個別化教育計畫會議現況及相關因素之研究(2006) 吳芊宜; Wu, Chien-Yi摘 要 本研究旨在探討北部地區國小普通班教師參與個別化教育計畫會議之現況，並進一步探討國小普通班教師對個別化教育計畫的認知程度及參與個別化教育計畫會議的相關因素，包括參與過程、參與程度、對會議的滿意度及參與會議所面臨的困難。本研究採問卷調查法，以研究者自編之「國小普通班教師參與個別化教育計畫會議現況及相關因素調查表」為研究工具，並以台北市、台北縣、桃園縣、新竹市、新竹縣和苗栗縣的公立國民小學中曾經教過或任教班級中有身心障礙手冊的學生之合格普通班教師為研究對象（N＝442）。研究結果如下： 一、國小普通班教師參與IEP會議之現況及相關因素整體分析來看是中等偏高程度。在各分量表的分析中發現國民小學普通班教師對IEP的認知得分最高，其次是參與IEP過程方面。 二、整體而言，國民小學普通班教師參與IEP會議會因年齡的不同而有顯著差異。在性別、學歷背景、特殊教育背景、任教年級、任教地區、學校規模和任教普通班教學年資沒有顯著差異。 三、IEP的認知、參與IEP會議的過程和參與IEP會議的滿意度對參與IEP會議程度有預測力。其中以參與IEP會議的過程的預測力最高。 根據研究發現，針對學校行政機關、國小普通班教師及未來研究提出建議，期能推動普通班教師參與個別化教育計畫會議之參考。Item 新北市國小普通班教師與特教人員對特殊教育經費之使用與需求研究(2012) 楊翎灝; Ling-Haw Yang本研究旨在探討目前國民小學特殊教育經費的使用與需求概況，透過訪談國小普通班教師、資源班導師、特教班導師和特教組長的結果，提出關於特殊教育領域行政決策之建議。為達上述研究目的，本研究採取質性研究取向，以十名與特殊需求學生有接觸之學校人員為研究對象。 根據本研究文獻探討結果與研究發現綜合分析，本研究結論歸納如下： 壹、 特殊教育經費認知與使用情形方面 一、 國民小學裡最瞭解特殊教育經費來源、分配與使用的人是特教組長，其次是特殊教育教師，最後是班上有特殊需求（含ADHD）之普通班教師。 二、 班上有特殊需求（含ADHD）之普通班教師與資源班教師主要透過「開會」方式進行「互動溝通」與「合作諮詢」，溝通重點著重學生行為問題的交流，並未擴及教材購買與使用，或其他經費使用與資源分配的討論。 三、 資源班教師會充分運用每學年補助的教材費與設備費，實務申購流程是在特教組長認可下運用該筆經費，教師不會主動去暸解相關特教法規之變更。 貳、 特殊教育經費使用滿意度與融合教育滿意度方面 一、 特教人員普遍認為特殊教育經費最大的困難是「經費不足」，其次是「人力資源」；經費的使用則是有符合「專款專用」原則，而所有特殊教育經費中最令整體特教人員滿意且無爭議的是「交通補助費」。 二、 目前我國特殊教育經費分配仍以特殊教育標記為主，符合做法簡便明確、專款專用之原則，但對於領有手冊以外的疑似生在過渡時期無法獲得補助，似乎無法提供整體性、全面性的資源分配考量。 三、 整體受訪者對於融合教育落實滿意度的差異極大，而班上有特殊需求（含ADHD）之普通班教師和特教組長對於融合教育現況的滿意度又大於部分資源班教師的意見。 參、 特殊教育經費之其他需求 一、 班上有特殊需求（含ADHD）之普通班教師對於班級中普通學生減少人數與特殊學生人數的增加比例看法不一致，教師不願意接受特教學生在班級中就讀的原因也不一。 二、 班上有特殊需求（含ADHD）之普通班教師與資源班教師對於全時助理員或部分時數助理員入班協助的看法不一致，其中影響因素主要為「學生的障礙程度」與「融合班導師的班級經營能力」。 三、 部分障礙程度的學生要安置於資源班或特教班的兩難，使得實務上學校資源和空間、器材的分配相當困難。 四、 影響特殊教育經費的分配與使用的因素包括「校長對特殊教育的態度」和「行政處室彼此對學校預算的意見不同」，而整體特教人員對於特殊教育經費的其他需求包括了「購置電腦互動軟體」、「知動教室器材添購費用與維修費用」，並考慮其他募款方式以增加財源。 本研究根據上述結論，分別針對特殊教育行政主管機關、班上有特殊需求（含ADHD）之普通班教師、資源班教師與特教班教師、特教組長與未來研究等五個方面提出具體之建議。