教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 數位行銷素養教育介入對國中生成效研究(2023) 陳文宇; Chen, Wen-Yu本研究旨在探討透過數位行銷素養教育介入，對國中學生數位行銷素養與因應行為之效果。以準實驗研究設計，選取109學年度新北市某所國民中學八年級學生為研究對象。實驗組接受四次數位行銷素養教育介入課程，對照組則是接受常規的健康教育課程。四個數位行銷素養課程單元包括：「全集中分析！數位行銷大解密」、「小偵探大搜查」、「武裝自己面對挑戰！」、「羽翼漸豐，展翅高飛！」。實驗組43人與對照組44人完成在教育介入前一週前測調查與教育介入結束後一週進行後測。利用廣義估計方程式（Generalized Estimating Equations, GEE）評價教育介入之成效。研究結果發現數位行銷素養教育介入後，能顯著提升學生數位行銷風險感知及因應行為。建議學校推動數位行銷素養課程，強化學生數位行銷素養，來因應充滿挑戰之數位行銷環境。Item 國中生社群媒體使用與身體意象之關係研究(2023) 林怡璇; Lin, Yi-Hsuan本研究旨在探討國中生社群媒體使用、社群媒體纖瘦或肌肉意象暴露、纖瘦或肌肉理想內化、外貌比較、社群媒體壓力、社群媒體素養與身體意象之間的關係。研究對象為臺北市某國中111學年度七年級至九年級的學生。調查於2023年5月進行，研究工具為結構式問卷，有效樣本為372位學生。結果如下：一、國中生最常使用的社群媒體是Instagram (IG)，平均每日使用時間超過1小時。二、國中生的Instagram (IG)使用時間、抖音(Tik Tok)使用時間、整體社群媒體使用時間，以及在Instagram (IG)上的纖瘦或肌肉意象訊息暴露頻率、纖瘦或肌肉理想內化、外貌比較、社群媒體壓力與身體滿意度呈顯著負相關。三、國中生的社群媒體素養與身體意象(外貌評價、身體滿意度)呈顯著正相關。四、多元迴歸分析結果顯示：國中生為女生、七年級、肥胖、社群媒體壓力越高、社群媒體素養越低，其外貌評價越低。女生、肥胖、社群媒體使用時間越長、社群媒體壓力越高、社群媒體素養越低，其身體滿意度越低。根據研究結果，建議學校應將社群媒體素養教育納入課程中，並協助學生建立正向的身體意象觀念。Item 國中生的父親知覺配偶共親職與父職效能感(2021) 許銘真; Hsu, Ming-Chen本研究旨在瞭解國中生的父親知覺配偶共親職及父職效能感之現況，並探討配偶共親職與父職效能感之間的關係。 目的 一、瞭解父親知覺配偶共親職及自身父職效能感之現況。二、檢視不同背景變項下，桃園市國中生的父親知覺配偶共親職與父職效能感之差異情形。三、探討父親知覺配偶共親職與父職效能感之關聯情形。 方法 採問卷調查法，參考其他量表後，編修「配偶共親職量表」及「父職效能感量表」作為研究工具，「配偶共親職量表」32題；「父職效能感量表」16題，共48題。以桃園市國中學生的父親為研究對象，採分層叢集抽樣法在桃園市十三行政區依人數比例抽樣，並執行預試及正式問卷等兩階段施測。所得資料以SPSS統計分析軟體進行描述性統計、信度分析、因素分析、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析及階層迴歸分析。 結果 一、父親知覺配偶共親職平均高於理論中點，顯示父親感受到配偶共親職頗佳。二、父親自評父職效能感平均高於理論中點，顯示父親認為自身的親職效能感普遍為佳。三、背景變項部分，僅母親年齡於配偶共親職達顯著差異。四、背景變項部分，子女生理性別、子女年級、父親教育程度及母親就業情形於父職效能感達顯著差異。五、父親知覺配偶共親職與父職效能感整體及分向度皆達顯著正相關。六、控制背景變項後，父親知覺配偶共親職對父職效能感整體及分向度具有顯著解釋力。 結論 整體而言，父親感受到母親較多的支持性共親職，並且父親對自己的父職效能感亦相當有自信。差異分析顯示，父親知覺配偶共親職因母親年齡不同而有所分別；父職效能感因子女生理性別、子女年級、父親教育程度及母親就業情形不同而有所不同。相關分析及迴歸分析則顯示，當父親知覺配偶共親職愈佳，父職效能感也愈佳，並且父親知覺配偶共親職對父職效能感具解釋作用。綜合上述，建議媽媽們可以多給予爸爸們正向的回應、少一些批評責備，並且一起參與親職、投入親職，方能有效提升父親的親職效能感，促進爸爸們對親職教養的自信心。Item 國中學生友善環境意圖及其相關因素之研究──以臺北市、桃園市、彰化縣四所國中為例(2021) 蔡惠宇; Tsai, Huei-Yu本研究旨探討臺北市、桃園市、彰化縣國中學生的友善環境相關知識、友善環境態度、友善環境意圖、友善環境行為經驗，以及其相互關係。研究對象為臺北市、桃園市、彰化縣共四所學校學生，得有效樣本602位。研究工具採自填式的自編結構問卷，進行資料收集，所得結果如下：一、研究對象的友善環境相關知識、友善環境態度、友善環境意圖、友善環境行為經驗正向。二、性別、友善環境行為經驗分組在友善環境相關知識得分上有顯著差異。三、性別、學校、居住地區、友善環境行為經驗分組在友善環境態度得分上有顯著差異。四、性別、年級、學校、居住地區、友善環境行為經驗分組在友善環意圖得分上有顯著差異。五、年級、學校、居住地區在友善環境行為經驗得分上有顯著差異。六、友善環境相關知識、友善環境態度、友善環境行為經驗與友善環境意圖兩兩之間呈正相關。七、友善環境相關知識、友善環境態度及友善環境行為經驗，能有效預測友善環境意圖，解釋變異量達29%，其中影響最大的為友善環境態度。結果顯示透過環境教學活動，能提升學生對友善環境相關知識、對環境保護的信念及責任感，培養學生擁有友善環境的意圖，增加學生保護環境之行動意願。Item 國中生之歷史教材幽默改編策略分析暨其對學習成效之影響(2012) 蘇嘉鈴; Chia-Ling Su本研究旨在：（一）歸納國中生幽默產出使用之幽默技巧與幽默內容類型，並分析不同性別國中生在不同幽默技巧、幽默內容類型使用與差異情形。（二）瞭解個體幽默特質、幽默改編教材包含之幽默技巧、幽默內容類型對國中生知覺教材好笑程度的影響。（三）探討不同幽默融入教材形式對國中生歷史學習成效的影響。 基於前述目的，執行上分成三個研究進行。研究一的研究對象為臺灣北、南部地區220名國中二年級學生，透過收集國中生幽默改編歷史短文與問題的方式，以文本分析歸納國中生使用之幽默技巧與幽默內容類型。研究二的研究對象為臺灣北、中、南地區226名國中二年級學生，受試在進行45則歷史幽默改編內容好笑程度共識評量前先完成「多向度幽默感量表與「正體中文版幽默風格量表」，所有資料取得後研究者計算每則歷史幽默改編內容所包含之幽默技巧、幽默內容類型使用頻率，並分析受試的幽默感、歷史幽默改編內容所含之幽默技巧、幽默內容與受試評定歷史幽默改編內容好笑程度之間的關聯。研究三以台灣南部地區153名國中二年級生為研究對象，受試依序進行五種幽默融入形式歷史短文的閱讀，並完成對前述五種短文的好笑、喜歡、愉悅感受、動機態度與學習知覺的程度評定，研究者亦同時測量受試對五種短文的立即記憶及延宕記憶。資料以二因子混合設計變異數分析進行假設考驗。 研究一文本分析歸納出誇飾、擬人化、雙關、諧音、矛盾…等14種幽默技巧以及自我提升、解嘲諷刺、無辜倒楣、禁忌、攻擊五類幽默內容。此外，男女國中生在部分幽默技巧與幽默內容類型有使用上的顯著差異，其中，男生在禁忌與攻擊類幽默內容使用頻率高於女生。研究二結果顯示：男生對男改編者的幽默改編內容好笑程度評定顯著高於女改編者的幽默改編內容，女生則無差異。男生對同性別者的幽默產出內容較為欣賞。此外，就男女國中生而言，幽默改編內容包含「套用流行事物與用語」幽默技巧、「語言諧音」幽默技巧以及「性」幽默內容的數量與好笑程度評定有顯著正相關。另外，對高幽默感及具正向幽默風格傾向（高親和、高自我提升）的國中生而言，幽默改編內容包含「語言轉換」、「套用流行事物與用語」、「語言諧音」三種幽默技巧以及「死亡」、「性」兩類幽默內容的數量愈多，其對幽默改編內容的好笑程度知覺愈高。對具負向幽默風格傾向（高自我貶抑、高攻擊）的國中生而言，幽默改編內容包含「語言轉換」、「套用流行事物與用語」、「語言諧音」、「矛盾」、「脈絡及借代雙關」五種幽默技巧以及「死亡」、「性」、「自我提升」三類幽默內容幽默技巧以及的數量愈多，其對幽默改編內容好笑程度知覺愈高。 研究三結果顯示：國中生在嵌入幽默技巧、嵌入幽默內容、嵌入幽默技巧與幽默內容三類短文的好笑、喜歡、愉悅感受、動機態度與學習知覺程度皆顯著高於在短文中外加笑話、無幽默成分的短文。此外，低幽默感者在外加笑話形式短文的立即記憶分數顯著高於無幽默、嵌入幽默技巧、嵌入幽默技巧與幽默內容短文。另外，比較受試在有經過幽默改編之短文內容及未經過幽默改編之短文內容的立即與延宕記憶表現，結果發現受試對有經過幽默改編的短文內容延宕記憶分數高於未經幽默改編的短文內容。 本研究以過去研究為基石，建立區分出較為完整、具系統性之幽默產出使用的幽默技巧、幽默內容類型並進行相關的性別差異檢視，提供與國外研究發現的呼應與對照。除不同性別的國中生在幽默技巧、幽默內容的類型使用及喜好有所差異外，本研究更進一步發現學習者對幽默改編教材的接受與效果受其個人幽默特質影響。最後。本研究發展之教材幽默改編策略能正向提升國中生對教材之情感評價、動機態度及學習知覺，並促進延宕記憶的保留。教師在教材設計上可多使用這些幽默改編技巧與內容，並針對不同性別、幽默特質學生進行不同的搭配。Item 國中生非理性信念與情緒適應能力對其憂鬱傾向之影響研究(2007) 楊曉媚; Hsiao-Mei Yang摘要 本研究的目的是在了解不同年級、性別國中生其非理性信念、情緒適應能力與憂鬱傾向的關係。本研究以臺閩地區七個縣市各一個學校的一至三年級國中生1837人為研究對象，並採取問卷調查法進行資料蒐集，所使用的工具包括: 「非理性信念量表」、「情緒適應量表」與「憂鬱情緒量表」。調查結果分別以單因子變異數分析、t考驗及典型相關統計方法處理。本研究的主要發現如下: 一、不同年級國中生在非理性信念、情緒適應能力與憂鬱傾向上有顯著的差異。非理性信念部份：國一的「要求贊許」、「責備傾向」高於國二、三；「整體非理性信念」、「過度焦慮」、「完美」高於國二。國三的「逃避困難」高於國二。情緒適應能力部份：國一的「整體情緒適應」、「情緒覺察」及「情緒界限」能力高於國三，國二的「情緒界限」能力高於國三。在憂鬱傾向部份：國三的「生理憂鬱」傾向高於國二。 二、不同性別國中生其非理性信念、情緒適應能力與憂鬱傾向上有顯著的差異。非理性信念部份：國中男生的「整體非理性信念」與「高自我期許」、「責備傾向」、「逃避困難」、「依賴」、「無法改變」、「完美」均高於女生。情緒適應能力部份：國中男生的「情緒界限」能力高於女生；國中女生的「情緒表達」能力高於男生。在憂鬱傾向部份：國中女生在「整體憂鬱傾向」與「情緒憂鬱」、「認知憂鬱」、「生理憂鬱」均高於男生。 三、國中生的非理性信念與情緒適應能力之間有顯著關係。其四組典型相關顯示：1.國中生的非理性信念出現愈多的「情緒控制」、「過度焦慮」、「逃避困難」、「依賴」與「無法改變」時，則其情緒適應能力「情緒處理」與「情緒界限」能力會偏低。2.「要求讚許」、「挫折反應」、「過度焦慮」與「完美」愈高，則其「情緒覺察」、「情緒處理」能力會偏高而「情緒界限」能力偏低。3.「高自我期許」「依賴」與「完美」愈高時，則其「情緒處理」能力偏高而「情緒表達」能力偏低。4.「挫折反應」愈低，則其「情緒覺察」能力愈低。 四、國中生的非理性信念和情緒適應能力有顯著相關。其二組典型相關顯示：1.非理性信念出現愈多的「要求贊許」、「高自我期許」、「責備傾向」、「挫折反應」、「情緒控制」、「過度焦慮」、「逃避困難」、「依賴」、「無法改變」與「完美」時，則其憂鬱傾向的「情緒憂鬱」、「認知憂鬱」、「生理憂鬱」、「行為憂鬱」傾向都會偏高。2.「要求贊許」、「挫折反應」、「過度焦慮」與「完美」愈高，「逃避困難」愈低，則其「生理憂鬱」偏高，而「行為憂鬱」偏低。 五、國中生的情緒適應能力與憂鬱傾向之間有顯著關係。其三組典型相關顯示：1.情緒適應能力的「情緒處理」、「情緒界限」與「情緒表達」能力愈好時，則其憂鬱傾向中的「情緒憂鬱」、「認知憂鬱」、「生理憂鬱」、「行為憂鬱」傾向都會偏低。2.「情緒覺察」、「情緒處理」能力愈好，「情緒界限」能力愈差時，則其「生理憂鬱」會偏高。3.「情緒處理」能力愈低，「情緒表達」能力愈高時，則其「情緒憂鬱」傾向會愈高，而「生理憂鬱」會偏低。 六、國中生非理性信念與情緒適應能力能有效的預測憂鬱傾向。 本研究結果支持非理性信念與情緒適應能力會影響國中生的憂鬱傾向。最後，研究者提出建議以作為輔導工作實務及未來研究的參考。Item 國中生自尊情緒智能與利社會行為之相關研究(2010) 陳若芝; JO-CHIH, CHEN自尊與個體的發展和心理健康息息相關，個人對自己的感受與評價會影響其行為表現，而個體的行為表現又會影響其與周遭環境、他人互動的關係。本研究主要在探索國中生的自尊、利社會行為與情緒智能三者的現況與三者間的相關情形，並進一步探索自尊與情緒智能對國中生利社會行為的表現預測情況。 本研究以基隆市、台北縣/市、桃園縣與新竹縣的國中學生為研究對象，共1043份有效問卷，男生504人，女生539人。以問卷調查法來了解青少年在自尊、利社會行為與情緒智能上的得分情形。採用獨立樣本t考驗、單因子多變量變異數分析、Scheffe事後比較、獨立樣本單因子變異數分析、描述統計、皮爾森績差相關與多元逐步迴歸等統計方法針對研究假設進行考驗。Item 國中身心障礙資源班學生生涯自我概念之研究(2012) 張詩青; Chang, Shih Ching本研究之研究目的為瞭解國中資源班身障學生生涯自我概念之情形，以及瞭解不同個人背景（性別、年級、障別、居住地區）與不同家庭環境（家長之社經地位、家長之教養方式）的國中資源班身障學生其生涯自我概念表現之影響。綜合研究結果，提出具體建議，以期有助於輔導國中資源班身障學生朝正向之生涯自我概念發展。為完成前述的目的，本研究以台灣地區之公立國中資源班為對象，並以「生涯自我概念量表」為研究工具，實施問卷調查，共得325個有效樣本。本研究所蒐集的資料以描述統計、ｔ考驗、單因子變異數分析及逐步多元迴歸分析等來考驗各項假設。 本研究的發現如下： (一)就整體生涯自我概念而言，總量表各層面的每題平均得分均高於中間值 2.5 分，因此國中資源班身心障礙學生大多具有清晰的生涯自我概念。 (二)就全量表各層面的比較而言，國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念中以生涯能力較為清晰，生涯興趣較為模糊。 (三)就國中資源班身心障礙學生整體生涯自我概念而言，「性別」、「年 級」、「障別」、「居住地區」在生涯自我概念上無顯著差異。 (四)就「性別」而言，不同性別國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念各分量表中皆無達到顯著差異。 (五)就「年級」而言，不同年級國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念 各分量表中，在「生涯能力」、「生涯興趣」、「生涯價值」、「生涯認識」沒有顯著差異。但在「生涯抱負」上三年級優於一年級。 (六)就「障別」而言，不同障別國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念 各分量表中皆無達到顯著差異。 (七)就「居住地區」而言，不同居住地區國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念各分量表中皆無達到顯著差異。 (八)就國中資源班身心障礙學生整體生涯自我概念而言，「家庭社經地位」在生涯自我概念上無顯著差異，而「父母教養方式」在生涯自我概念上亦無顯著差異。 (九)就「父母教養方式」而言，母親不同教養方式的國中資源班身心障礙學生在「生涯價值」量表中達到顯著差異。 (十)以「障礙類別」、「父母教養方式」最能預測國中資源班身心障礙學 生生涯自我概念的現況。 本研究根據研究結果提出建議，以供教師、學校及相關單位未來進一步研究與輔導之參考。Item 新竹市國民中學學生對著作權的認知與態度之研究(2010) 陳俐伶隨著台灣的經濟發展，教育普及，資訊流通的速度實在不可同日而語，再加上科技產品推波助瀾的效果，往往輕而易舉就能取得他人的作品。民眾可以快速地參考、使用他人的著作，但相較之下對著作權的觀念就顯得薄弱。而學生違反著作權法的情況也屢見不鮮。研究者身為國民中學教師，有感於國中教育對青少年深遠的影響，希望在此一階段即建立起正確的價值觀念與法治態度。因此想藉由此一研究來瞭解國民中學學生對著作權認知與態度的現況，檢驗著作權教育的實施成效，以便將來作為教育政策之參考。 本研究主要目的在探討新竹市國民中學學生對著作權的認知與態度為何，為達到研究目的，首先針對著作權基本概念、合理使用範圍之探討及網路著作權等等相關文獻加以整理分析，作為建構本研究之理論基礎。再者，研究者使用改編之「國民中學學生對著作權認知與態度之研究調查問卷」作為研究工具，針對性別、年級、上網時間、家庭社經地位、就讀區域、社會教科書使用版本等六個不同變項進行研究。本論文研究對象以分層比例抽樣方法，抽取新竹市4間公立學校國中學生共360人，調查研究以SPSS18.0進行描述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析與迴歸分析等統計方法。 研究重要發現如下： 一、新竹市國民中學學生對整體著作權認知有較高的理解程度，尤其對「著作權相關概念」的認知最高。 二、新竹市國民中學學生在性別、年級的變項上，呈現出其在著作權認知的量表上有顯著差異。 三、新竹市國民中學學生對整體著作權態度有較高的正向認同，尤其對「網路著作權」的認同最高。 四、新竹市國民中學學生在性別、上網時間、家庭社經地位以及教科書使用版本的變項上，呈現出其在著作權態度的量表上有顯著差異。 五、新竹市國民中學學生著作權的認知與態度間呈現正相關之共變關係。 最後根據研究結果，提出結論及具體建議，作為相關單位之參考。 關鍵詞：國民中學學生、著作權、認知、態度Item 國中學生的法律知識與對司法系統的信任之研究--以新北市某國中為例(2017) 陳美雪; Chen, Mei-Hsueh本研究在探討法律知識與對司法系統的信任之間的關聯性，其目的在瞭解：一、新北市某國中學生的法律知識與對司法系統的信任現況。二、不同背景(包含：性別、年級、家庭社經地位、家長的管教方式、擔任幹部的經驗、接觸新聞的頻率)與法律知識、對司法系統的信任之間的差異情形。三、進一步探究法律知識與對司法系統的信任之間的相關情形。 為達上述目的，本研究利用改編的「國中學生的法律知識和對司法系統的信任」問卷，採分層立意抽樣方式 ，抽取七、八、九年級共440位在學學生進行問卷填寫，所得資料利用SPSS 22的描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析和事後多重比較、皮爾森積差相關考驗進行結果分析。此研究結果如下： 一、新北市某國中學生的法律知識程度現況，整體上屬於不佳；在年級、家庭社經地位、擔任幹部的經驗方面有顯著的差異；且呈現九年級優於八年級優於七年級，高社經地位者優於其他，曾擔任幹部者優於不曾擔任者。 二、新北市某國中學生對司法系統的信任現況，整體上屬於中等程度；僅在家長的管教方式上有顯著性的差異，且呈現民主式的管教方式優於權威式的管教方式。 三、國中學生的法律知識和對司法系統的信任之間，呈現顯著性的正相關。