教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 聽力損失幼兒之語言環境與其語言能力關係：LENA系統之應用(2020) 何文君; Ho, Wen-Chun幼兒早期的語言環境是幼兒語言發展的關鍵，對於聽力損失幼兒（以下簡稱聽損幼兒）而言，由於語音接受或辨識的困難，因此需要更加豐富的語言輸入環境，幫助他們學會語言。本研究目的在探究二歲及三歲聽損幼兒之語言環境與其語言能力之關係。共21位聽損幼兒家庭參與本研究。語言環境分為四方面，分別為：聽覺環境、成人說話字數、成人幼兒對話輪替數量、詞彙環境。前三者運用一套語音自動分析之研究工具，即「語言環境分析系統」（Language ENvironment Analysis System，本文簡稱LENA），蒐錄一整日當中，聽損幼兒周圍所有的聲音，分析聽覺環境的組成（細分為有意義話語、遠距及重疊話語、電視和電子音、噪音、靜默之時間比例），並自動計算成人說話字數和成人幼兒對話輪替數量。詞彙環境則運用LENA分析結果，選出聽損幼兒與他人對話輪替數量最高的連續時段，共15分鐘，以兒童語料交換系統（Child Language Data Exchange System，簡稱CHILDES）轉錄及分析。此外，並以華語嬰幼兒溝通發展量表（臺灣版）之幼兒版，及修訂畢保德圖畫詞彙測驗測量結果，評估聽損幼兒的語言能力。 本研究先調查聽損幼兒的語言環境及其語言能力，再探討兩者之關係。在語言環境方面，聽覺環境中，有意義話語、遠距及重疊話語、電視和電子音、噪音和靜默的時間比例差異大。同樣的，在成人說話字數、成人幼兒對話輪替數量、詞彙環境，也出現變異大的情形。聽損幼兒語言能力方面，語言能力百分等級之平均值勝過50%的同齡聽常幼兒，顯示其語言發展跟上同儕。最後，聽損幼兒語言環境和其語言能力關係方面，成人說話字數和成人幼兒對話輪替數量，皆與幼兒語言能力有關。文末提出研究相關之討論及建議。Item 自閉症類群障礙與發展遲緩幼兒共享式注意力與模仿能力的表現(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2019-11-??) 吳進欽; 林昇億; 朱慶琳; Chin-Chin Wu, Sheng-Yi Lin, Ching-Lin Chu本研究探討3 歲以下自閉症類群障礙（autism spectrum disorder‚ ASD）與發展遲緩（developmental delay, DD）幼兒共享式注意力（joint attention, JA）與模仿能力障礙與表現型態，及JA 與模仿和語言能力的關聯性。受試者為生理年齡25-36 個月的ASD 與DD 幼兒各61 名。以修訂臺灣版兩歲期自閉症篩檢工具評估主動性JA（initiating JA, IJA）、回應性JA（responding JA, RJA）、物體操作及手勢動作模仿能力，IJA 分為完整IJA（full-IJA, F-IJA）與部分IJA（partial-IJA, P-IJA）。以穆林發展量表測量語言理解、語言表達及整體語言，以適應行為評量系統第二版中文版－幼兒版測量溝通適應。共變數分析控制整體心理年齡後，ASD 組的F-IJA、P-IJA、RJA 顯著低於DD 組，模仿能力無顯著差異。二因子混合設計變異數分析發現組別與非語言溝通能力的交互作用達顯著顯示ASD 與DD 組的JA 與模仿能力存在不同表現型態，ASD 組IJA 表現最差，而DD 組手勢動作模仿表現最差。階層迴歸探究ASD 與DD 幼兒語言能力的關聯因素，發現ASD 組手勢動作模仿和語言理解、語言表達，以及溝通適應具顯著關聯性，P-IJA 和語言表達具顯著關聯性，RJA 和語言理解與溝通適應具顯著關聯性。DD 組僅手勢動作模仿和語言表達具顯著關聯性。本研究顯示ASD 幼兒主要缺陷為JA，模仿能力是落後而非缺陷，ASD 幼兒在JA、模仿以及語言能力的發展順序不同於DD 幼兒。ASD 與DD 幼兒JA 與模仿能力表現型態的差異，導致兩組幼兒語言能力的關聯因素也不同。本研究結果可以作為ASD 與DD 幼兒早期篩檢與早期療育的參考。Item 國小高年級學童閱讀偏好與語文能力、學習成就之研究(2007) 李郁齡; Lee,Yu-ling本研究發現高年級學童對於課外讀物，喜歡程度前三高依序為漫畫、幽默笑話、謎語；學童選擇課外讀物內容還是比較喜愛看有圖畫的書；閱讀課外讀物最主要是為休閒娛樂；高年級學童當打開ㄧ本書時，多數學童只有對喜歡的書才能很快靜下心看。閱讀課表現與學童的語文成績比較，可發現「常被師長稱讚表現很好」的學童，有多數的人國語科成績落在優和甲；學童看電視和用電腦對於閱讀課外讀物的影響，顯示多數學童覺得自己愛看電視和用電腦之後，變得「漸漸變成不愛看書而愛看電視」、「閱讀能力變差」、「常誤用錯別字」、 「常寫火星文」、「不容易靜下來思考」；高年級學童閱讀的偏好與語文能力和學業成就的情形，較多的高年級學童認為總是和經常「寫作文很難，會產生文不對題」、「看很多圖片多文字少的書，會讓作文沒進步」、「看很多圖片多文字少的書，會讓課業成績變差」。發現閱讀課「總是」和「經常」「寫作文很難，會產生文不對題」的學童，有多數人學業成績落在乙和丙丁。 根據研究結果，提出四點建議，作為閱讀課、圖書館、小學教師和教育當局實施深耕閱讀的參考。（一）對學校閱讀課之建議，制訂自一至六年級循序漸進的深耕閱讀課程，及早導正學童的閱讀偏向。（二）對學校圖書館之建議，應盡量將借還書庶務及說故事活動授權給圖書館志工分擔，而將時間與專業智能運用在主動與各班老師進行深入而全面的協同教學合作。（三）對學校及教師之建議，各班老師應善用圖書館藏書資源並結合圖書館老師的圖書資訊專業能力，合作進行圖書館利用教育課程及深耕閱讀課程的協同教學。（四）對教育當局之建議，教育當局能正視學童語文能力普遍下滑，積極修改法源引進圖書資訊專業能力的圖書館人才進駐到小學，進行配合各科目課程規劃的全面而深耕的圖書館利用教育課程及深耕閱讀課程的協同教學，建立學童循序漸增長的閱讀偏向，以提升學童的語文能力。