教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 結合桌遊的正向心理健康教育介入對國中生效果研究(2024) 應昀庭; Ying, Yun-Ting本研究旨在探討結合桌遊的正向心理健康教育介入對國中生五正效能(正向情緒、正向參與、正向關係、正向意義、正向成就)、四樂行為 (樂動、樂活、樂食、樂眠)、心理健康情形之效果。以準實驗研究設計，選取新北市某國民中學的學生為研究對象，共249人，實驗組128 人、對照組121人。在2024年，實驗組進行前後測及接受結合桌遊之正向心理健康教育介入課程，為期三週共135分鐘，對照組僅實施前後測問卷測量。研究利用廣義估計方程式(Generalized Estimating Equations)進行教育介入成效分析，另透過焦點團體訪談法、課程學習單與五正四樂行為實踐記錄來分析過程評量。研究結果發現結合桌遊的正向心理健康教育介入後，能顯著提升國中生整體之五正效能及正向心理健康。教育介入對於四樂行為的改善未達顯著差異。學生表示教育介入能幫助理解正向心理健康與五正四樂的概念，及學習促進正向心理健康的方法，課程不僅有趣也收穫良多。並有在日常生活中運用多種方式來實踐五正四樂，以提升正向心理健康。本研究建議學校結合校本課程，發展跨領域的正向心理健康教學活動，推動結合桌遊的正向心理健康課程，增強學生五正四樂行為實踐，以提升學生正向心理健康。Item 中老年書法參與者正念特質、心流體驗與正向心理健康之相關研究(2023) 孫中瑜; Sun, Chung-Yu本研究目的為探討中老年書法參與者正念特質、心流體驗與正向心理健康之現況與之間的關係，以及在不同背景特性變項的差異情形。本研究先編製藝術心流體驗量表，以藝術參與者289人為預試樣本。正式樣本共計423名（男149人，女274人），平均年齡為63.57歲。正式施測工具有「藝術心流體驗量表」、「止觀覺察注意量表」及「正向心理健康量表」。再以描述性統計、獨立樣本t考驗 、單因子變異數分析、Welch統計分析、皮爾森積差相關分析以及多元迴歸分析等統計方法進行資料處理。 結果顯示：編製之藝術心流體驗量表，經探索性因素分析及驗證性因素分析，具尚佳信度與效度，未來可適用於藝術領域的心流體驗測量。中老年書法參與者具有良好的正念特質；良好的心流體驗狀況，以「忘我的自成經驗」的表現最佳；良好的正向心理健康狀況，以「家庭和諧」的表現最佳。中老年書法參與者不會因性別、年齡而在正念特質、心流體驗及正向心理健康有顯著差異。但中老年書法參與者會因書齡及專業程度的不同，在正念特質、心流體驗及正向心理健康有顯著差異。書齡長者優於書齡短者；專業者優於非專業者。又中老年書法參與者的投入時間（每週及每次練習時間）及是否參加書法社團，僅對心流體驗有顯著差異。對書法投入時間練習與參加書法社團，都與心流體驗的增加有關。另外，中老年書法參與者正念特質、心流體驗與正向心理健康三者，兩兩之間具有顯著正相關。在控制背景變項後，正念特質與心流體驗能有效預測正向心理健康44%解釋力。心流體驗中明確的目標與回饋、控制裕如及忘我的自成經驗，能顯著預測正向心理健康。 最後依據結論，本研究提出相關建議，俾供書法參與者、教育單位在書法教育實務及未來研究之參考。Item 中小學推動學生正向心理健康工作之初探(2023) 李謝欣妤; Li Hsieh, Hsin-Yu本研究旨在瞭解中小學推動學生正向心理健康工作的動機與目的、策略、困難與因應及需求與建議。本研究為質性研究，於2023年邀請兩所國小、兩所國中和一所高中的師長進行訪談，共訪談校長4名、主任8名、組長6名、教師5名、學校護理師2名，研究結果如下:一、學校推動正向心理健康工作的動機包括學校學生來自弱勢家庭比例高、親師生衝突增加、承接正向心理健康議題中心學校任務。二、學校推動正向心理健康工作的目的包括幫助學生找到長處並發揮、帶動教育正向力量、創造幸福有感校園。三、學校推動正向心理健康工作的策略包括跨處室合作、在課程融入正向心理健康、營造支持性環境、增進校內教師專業成長。四、學校推動正向心理健康工作遭遇困難包括教師本身幸福感不高、人力缺乏、經費捉襟見肘、設備與空間不足。五、學校推動正向心理健康工作因應方法包括建構教師支持系統，關懷互助、努力引進資源、增進教師參與。六、學校推動正向心理健康工作需求包括政府單位辦理增能活動與經費挹注，並提供教學資源、簡化行政程序。七、學校推動正向心理健康工作建議包括課程融入正向心理健康、增進教師幸福感。本研究建議政府單位多辦理正向心理健康相關教育訓練培訓；學校跨處室推動，增進親師生正向心理健康知能。Item 中小學學生正向心理健康指標與評量題目建構之研究(2023) 簡于心; Chien, Yu-Xin本研究旨在建構中小學學生正向心理健康之指標與操作型定義，並發展評量題目。透過文獻探討中小學學生正向心理健康概念，並發展指標、操作型定義以及評量題項，以「德菲法(Delphi Method)」邀請11名專家填寫兩回合問卷，完成指標與評量題項之專家效度內容檢驗。接著選取461名國小、國中與高中學生填寫評量題項，並進行項目分析、探索性因素分析及驗證性因素分析，檢驗評量題項之信度與效度。研究結果如下：一、中小學學生正向心理健康之指標包括正向心理健康情形、正向心理健康效能、正向心理健康行為因子三部分。二、正向心理健康情形與效能皆包含正向情緒、正向參與、正向關係、正向意義、正向成就等五個構面。正向心理健康行為因子包含規律運動（樂動）、休閒活動（樂活）、均衡飲食（樂食）、優質睡眠（樂眠）等構面。三、正向心理健康效能五個構面分別包含4個子構面。(1)正向情緒包含自我覺察、情緒調適、欣賞自己、感恩態度；(2)正向參與包含自我管理、目標設定、快樂學習、勇於挑戰；(3)正向關係包含尊重同理、關懷互助、溝通協商、經營關係； (4)正向意義包含熱心服務、生命意義、價值判斷、行善助人；(5)正向成就包含發揮所長、問題解決、成就自己、回饋社會。四、中小學學生正向心理健康評量題項經統計分析皆獲得良好適配度、收斂效度、區別效度，及內部一致性，計有正向心理健康情形13題、正向心理健康效能46題，及正向心理健康行為因子10題，共69題。本研究建議可將中小學學生正向心理健康之指標與評量題項作為中小學校推動心理健康促進學生需求評估與計畫成效評價之工具。Item 台灣青少年行動上網裝置網路遊戲使用行為與正向心理健康之相關研究(2016) 蕭詠瀚; Hsiao, Yung-Han本研究旨在探討青少年行動上網裝置網路遊戲使用行為與正向心理健康間之關係，並比較不同背景群體與遊戲行為之台灣青少年在行動上網裝置網路遊戲使用行為與正向心理健康之差異情形。研究方法為問卷調查法，以北部地區758名就讀各級國中、高中職學校之在校生與未就學之青少年為研究對象，使用「行動上網裝置網路遊戲使用行為量表─青少年版」與「中學生正向心理健康量表」作為研究工具，將調查所得資料以描述統計、獨立樣本t檢定、單變量及多變量變異數分析、皮爾森積差相關與回歸分析進行資料處理分析，獲致以下發現： 一、台灣青少年行動上網裝置網路遊戲使用行為現況偏低、正向心理健康現 況尚佳。 二、不同性別、遊戲行為之青少年在行動上網裝置網路遊戲使用行為上有顯 著差異。 三、行動上網裝置網路遊戲使用行為與正向心理健康呈低度負相關，並可以 「網路人際關係」、「負面結果」、「心情調適」等向度預測之。 四、網路遊戲過度使用青少年與一般手遊玩家青少年在正向心理健康分向 度：「情緒平衡」上有差異；在考量「性別」變項的情形下，整體正向 心理健康有差異。 最後，根據上述研究結果進行討論、形成結論，並就實務場域與未來研究上提出相關建議。