教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    馬祖地區教師與家長對資源班教師支援服務需求與滿意度探討
    (2010) 劉禮平; Li-ping Liu
    本研究旨在探討馬祖地區教師與家長對資源班教師支援服務需求與滿意度。以自編「馬祖地區教師與家長對資源班教師支援服務需求與滿意度探討問卷」為研究工具，輔以訪談法。以馬祖地區接受資源班支援服務學生之普通班教師及家長為研究對象。回收教師有效問卷40份、家長有效問卷26份。所得資料以次數分配、平均數、百分比等統計方法進行分析。訪談法以半結構方式對兩名教師及兩名家長進行訪問，並依受訪者之意見進行歸納整理。 歸納本研究的結果如下： 一、教師與家長對資源班教師支援服務的需求趨於中度需求的程度。 二、教師與家長對資源班教師支援服務的滿意度趨於中度滿意的程度。 三、不同背景變項的教師與家長對資源班教師支援服務的需求程度沒有明顯差異。 四、不同「教師職務」、「特教背景」的教師及不同「子女就讀年段」、「子女接受服務時間」、「參加IEP會議次數」的家長對資源班教師支援服務的滿意度上會造成影響。科任及沒有修過特教學分的老師和子女接受服務1~2年、子女就讀國小中年級及從未參加IEP的家長對資源班教師支援服務的滿意度較低。 五、教師與家長對資源班支援服務的需求皆高於滿意度，但差異極微。 根據研究結果提出建議，作為教育行政機關、資源班教師、普通班教師、家長及未來研究之參考。
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    國中資源班教師與普通班教師合作關係調查研究
    (2007) 周怡婷
    本研究旨在探討國中階段資源班教師與普通班教師對於雙方教師合作的態度與現況，以瞭解現階段資源班與普通班教師的合作關係及其差異情形，並針對教師的態度與合作現況，分析兩者間的關聯性，最後，從合作教師的觀點，分析可能影響合作關係的有利與不利因素。本研究之有效樣本共284名，所得資料以描述統計、t考驗、皮爾森積差相關、卡方考驗加以處理。 依據上述研究目的與方法，本研究獲得下列結果： 一、國中資源班與普通班教師對於雙方教師合作皆具備正向且積極的態度，而資源班教師的態度又顯著較普通班教師積極。 二、國中資源班與普通班教師的合作以轉介層面的合作情形最好，在教學與輔導上的合作情形較少，而資源班老師在轉介層面的合作顯著較普通班教師頻繁。雙方教師聯繫最常透過電話與會議，聯繫頻率以每二～四天一次最多。 三、國中資源班與普通班教師的合作態度與合作現況有顯著正相關。 四、國中資源班與普通班教師認為教師之間能尊重彼此的專業、有融洽的溝通氣氛、對教育理念有共識、瞭解合作的目的及主動性高是造成合作關係良好的主要因素，而資源班教師在「對於教育理念有共識」的認同顯著高於普通班教師。 五、國中資源班與普通班教師認為教師之間缺少共同討論的時間、不清楚在合作中應扮演的角色及合作的目的、缺少相關專業人員協助、缺少行政支持是造成合作關係欠佳的主要因素，而資源班教師在「不清楚在合作中需扮演的角色」的認同顯著高於普通班教師，普通班教師在「缺少相關專業人員的協助」的認同顯著高於資源班教師。 最後，根據本研究結果提出建議，以提供資源班教師、普通班教師、行政相關單位，以及未來研究之參考。