教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 東部地區國立高中職身心障礙資源班實施現況研究(2014) 蘇郁涵; Yu-Han Su本研究旨在探討東部地區國立高中職身心障礙資源班實施現況。研究工具為研究者自編之「東部地區國立高中職身心障礙資源班實施現況問卷」，共寄出90份問卷，回收有效問卷90份，回收率100.0％。所得資料以次數分配、百分比進行分析。所得結果如下： 一、行政運作方面 1、東部地區國立高中職資源班已全面成立特殊教育推行委員會，業務多數歸屬在輔導室。 2、在無障礙設施方面問題主要顯現在無障礙設施之「動線規劃」及「保養與維修」方面。 3、在特教經費部分，有超過半數學校認為是足夠的。 4、行政運作方面問題，以行政人員特教知能不足居多。 二、課程教學方面 1、資源班實施課程以學科課程為主，其次才是特殊需求領域課程。 2、在教學調整方面，以調整學習內容的難度與份量及調整作業完成時間居多；在考試調整方面，以調整成績計算標準為多數。 三、學生輔導方面 1、學生輔導內容，以學習輔導居多，其次為心理輔導。 2、有關社區資源整合部分，以特教資源中心的連結居多，其次為大學特教中心的諮詢。 四、師資方面 1、就資源班教師流動率而言，多數學校認為資源班教師流動率較高。 2、東部地區國立高中職有超過一半以上資源班教師無學科第二專長。 3、師資方面問題，以人力不足居多。 五、實施成效方面 1、身心障礙學生輔導成效方面，以身心障礙學生情緒穩定居多。 2、對學校教師協助成效方面，以教師願意配合評量調整的成效居多。 3、就同儕輔導成效方面，以學生較能適應班級活動居多。 4、家長輔導成效方面，以家長對資源班較運作了解居多。 本研究亦針對教育行政單位、學校、教師以及未來的研究提出建議，期能做為推動高中職身心障礙資源班實施之參考。Item 國中普通班導師對於資源班教師 所提供支持服務之需求與滿意度研究(2015) 高華雪; Kao, Hau-Hsueh本研究旨在探討桃園市國中普通班導師對於資源班教師所提供支持服務之需求與滿意程度情形。研究對象為國中普通班級之導師，且任教班級中有接受校內資源班服務之學生。研究區域是以桃園市之公立國中，且校內附設有資源班，作為取樣範圍。研究方法為問卷調查法，以隨機抽樣方式，進行取樣，並參考『國小普通班教師對資源班教師提供支持服務問卷』(董智仁，2008)由研究者自編問卷『國中普通班教師對資源班教師提供支持服務需求及滿意度調查問卷』進行研究。 本研究自變項為國中普通班導師個人背景變項及工作環境變項，依變項為普通班教師對資源班教師提供支持服務的需求與滿意度。本研究結果如下： 一、普通班導師對於資源班教師所提供之支持服務需求狀況介於「普通 需要」到「需要」之間；普通班導師對於資源班教師所提供之支持 服務滿意程度部分介於「普通滿意」到「滿意」之間。 二、 普通班導師對於資源班教師所提供之支持服務需求狀況與滿意程度 之間的呈現正相關。 三、普通班導師對於資源班教師所提供之支持服務需求與滿意程度之差 異分析中，滿意程度均顯著低於需求狀況。 四、在教師個人背景對資源班教師提供支持服務需求狀況的影響中， 教師「性別」的不同對資源班教師提供支持服務需求狀況並不具有 顯著的影響。而教師「年齡」、「年資」的不同對資源班教師提供 支持服務在鑑定與安置需求上具有有顯著的影響。而教師「特教背 景」與的「特教任教經驗」的不同對需求狀況具有顯著影響。 五、在教師工作環境對資源班教師提供支持服務需求狀況的影響中，教 師目前「導師班年級」差異並對於資源班教師提供支持服務需求狀 況不具有顯著影響。而教師「任職學校規模」愈大，對於資源班教 師提供支持服務需求都會愈大。教師任教班級中若有「智能障礙」 的學生，教師對於資源班教師提供支持服務的需求會較大。教師任 教班級中若為其他障礙類型的學生不會影響到教師對於資源班教師 提供支持服務的需求。 六、在教師個人背景對資源班教師提供支持服務滿意程度的影響中，教 師「性別」、「特教背景」、「特教任教經驗」的不同對於資源班 教師提供支持服務滿意程度並不具有顯著的影響。而教師「年齡」、 「年資」的不同在滿意程度上具有顯著的影響。 七、在教師工作環境對資源班教師提供支持服務滿意程度的影響中，教 師目前「導師班年級」愈低，教師對於資源班教師提供支持服務滿 意程度也會愈高。而教師「任職學校規模」與「學生障礙類別」均 不會影響到教師對於資源班教師提供支持服務的滿意程度。 最後再根據上述研究結果做進一步討論並提出相關建議，以供未來教學及研究之參考。Item 台灣北區國中身心障礙資源班學生性知識、性態度及性安全行為之調查研究(2006) 詹雅靜; chan yaching本研究旨在瞭解目前台灣北部地區國中資源班學生對性知識、性態度與性安全行為的情形，探究學生在不同背景變項下，其對性知識、性態度與性安全行為之差異情形，以及國中身心障礙資源班學生對性知識、性態度與性安全行為之間的相關分析。 本研究以台灣北部地區國中資源班學生為研究對象，以研究者自編之「國中身心障礙資源班學生對性知識、性態度與性安全行為調查問卷」為研究工具，問卷包括四個向度。所得資料以次數分配、平均數、標準差、百分比、t考驗、單因子變異數、事後比較法等統計方法加以處理。 本研究所得結論如下：首先在學生的性知識、性態度與性安全行為之現況方面發現：性知識程度偏低、性態度偏向積極而正向、以及在性安全行為上騷擾的頻率頗低；其次在學生的性知識、性態度與性安全行為之差異方面發現：其在性知識、性態度、性安全行為之總層面及各分量表上不因個人背景變項之不同，均未達顯著差異水準；在學生的性知識、性態度與性安全行為之相關方面結果發現：國中資源班學生的性知識和性態度之間有顯著正相關；其性知識和性態度呈顯著正相關，亦即資源班學生的性知識愈高，其性態度也就愈積極正向；其次在整體性知識與整體性安全行為，達顯著正相關，各分量表上亦都達顯著正相關，顯示其性知識程度愈高，則性安全行為愈積極正向；然而在整體性態度與整體性安全行為之間，未達顯著相關，其各分量表上僅口語上性騷擾，達顯著正相關，顯示國中資源班學生的性態度同意度愈高，則其性安全行為愈積極正向。最後提出一些對未來研究及相關單位的建議。 關鍵字：性教育、智能障礙、資源班、性知識、性態度、性安全行為