教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國中生幽默風格與其求助態度之影響──以復原力、自我污名為中介變項(2022) 姜期雯; Chiang, Chi-Wen本研究欲探討國中生幽默風格與求助態度之影響，並考驗復原力與自我污名在幽默風格與求助態度間的序列中介效果。研究方法採量化研究之問卷調查法，以110學年度國中生為研究對象，便利取樣7所國中，共36個班級，總計721名國中生。本研究以「中文版幽默風格量表」、「求助態度量表—短式」、「青少年復原力量表」與「求助之自我污名化量表」為研究工具，以獨立樣本t檢定、皮爾森相關、階層回歸進行資料分析，本研究結果與發現如下：國中男性在親和型幽默、攻擊型幽默顯著高於國中女性；國中女性的求助態度顯著高於國中男性；傾向使用自我提升型幽默的國中生，求助態度越正向；復原力與自我污名在幽默風格與求助態度有序列中介的效果，其中傾向使用親和型幽默風格的國中生，會透過增加其復原力，減少自我污名的程度，進而提升求助態度；傾向使用自我提升型幽默的國中生，會透過增加其復原力，減少自我污名的程度，進而提升求助態度。；傾向使用攻擊型幽默的國中生，會透過減少其復原力，增加自我污名的程度，進而降低求助態度；傾向使用自我貶抑型幽默的國中生，會透過增加自我污名，進而降低求助態度。 根據上述研究結果，研究者將針對學校輔導工作與教育實務現場提出更具體的建議，並將相關討論整理於研究討論與建議的章節中。Item 大學生成人依附風格與求助態度－以知覺的社會支持、社會污名、自我污名為中介變項研究(2014) 洪菱本研究主要目的在探討大學生的成人依附風格、知覺的社會支持、社會污名、 自我污名與求助態度之間的關連性、預測性及中介關係。本研究以便利取樣抽取 臺灣1023 位在學大學生進行問卷調查。研究工具包含人際依附風格量表、求助態 度量表－短式（ATSPPH-SF）、社交提供量尺（SPS）、心理諮商及心理困擾污名量表、求助之自我污名量表（SSOSH）共五部份。研究結果如下： （一）安全依附與知覺的社會支持、社會污名、自我污名及求助態度均有顯 著相關；焦慮依附與知覺的社會支持、社會污名及自我污名有顯著相關，但與求 助態度無顯著相關；逃避依附與知覺的社會支持、社會污名、自我污名及求助態 度有顯著相關；排除依附與知覺的社會支持及求助態度有顯著相關，但與社會污 名和自我污名無顯著相關；求助態度與知覺的社會支持、社會污名及自我污名均 有顯著相關。 （二）在安全依附向度下，安全依附、知覺的社會支持、社會污名及自我污 名對求助態度有顯著預測力；在焦慮依附向度下，焦慮依附、知覺的社會支持及 自我污名對求助態度有顯著預測力，但社會污名對求助態度無顯著預測力；在逃 避依附向度下，知覺的社會支持及自我污名對求助態度有顯著預測力，但逃避依 附和社會污名對求助態度無顯著預測力；在排除依附向度下，排除依附和知覺的 社會支持對求助態度有顯著預測力，但自我污名和社會污名對求助態度無顯著預 測力。 （三）知覺的社會支持和自我污名在安全依附與求助態度之間有部分中介效 果；知覺的社會支持和自我污名在焦慮依附與求助態度之間有部分中介效果；知 覺的社會支持和自我污名在逃避依附與求助態度之間有完全中介效果；知覺的社 會支持在排除依附與求助態度之間有部分中介效果。 （四）大學生的成人依附風格類型，在其知覺的社會支持、社會污名、自我 污名以及求助態度，有不同的差異情形。 最後，根據研究結果進行討論並提出具體建議，做為心理專業實務工作與日 後研究之參考。Item 大專院校肢體與感官障礙學生自我污名化與人際親密能力之相關研究(2013) 薛卉芝; Hsueh, Hui-chih本研究旨在探討大學校院肢體與感官障礙學生「自我污名化」與「人際親密能力」之間的關係。以台灣領有肢體障礙、視覺障礙及聽覺障礙之身心障礙證明之大專院校學生，共325人為研究對象，使用「身心障礙者自我污名化量表」及「人際親密能力量表」為研究工具。以描述統計、t考驗、變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸分析等統計方法進行探討，其主要研究結果如下： 1. 大專院校身障生人際親密能力較一般生表現佳，具備良好的負向決斷、主動表露、情緒支持與衝突處理的能力。 2. 自我污名化有性別、主修領域與特殊教育學校就學經驗的顯著差異。男學生顯著高於女學生，尤在社會疏離、刻板印象、個人歧視經驗與社會撤退的表現上。而主修藝術的學生顯著高於主修教育的學生；有特殊學校就學經驗者高於無特殊學校就學經驗者。障礙類別、學區、障礙時間與自我污名化無顯著差異。 3. 身障生在人際親密能力的表現上沒有顯著差異，惟在負向決斷的能力上男性高於女性；而衝突處理能力與情緒支持能力表現上科技大學學生顯著低於其他。 4. 自我污名化與人際親密能力有顯著負相關，「社會撤退」、「社會疏離」與「抗拒污名」對人際親密能力有顯著預測力。 最後研究者將研究發現歸納成結論，依據結論提出具體建議。Item 代償性認知訓練對思覺失調症病人心理社會功能及自我污名的影響(2018) 廖于萱; Liaw, Yu-Shiuan研究目的：思覺失調症病人的認知與心理社會功能（自尊、自我效能、生活品質）及自我污名具有關聯性，且透過代償性認知訓練可以促進其認知表現並提升生活品質。因此，本研究欲檢驗代償性認知訓練介入是否有效提升思覺失調症病人心理社會功能（自尊、自我效能、生活品質）及改善自我污名。 研究方法：本研究對象為臺灣北部某精神專科醫院日間病房的思覺失調症病人 (n = 38)，隨機分配為實驗組 (n = 18) 及對照組 (n = 20)。實驗組參與代償性認知訓練團體，共計十週，每週2次，每次50分鐘；對照組則參與相同治療時間的其他日間病房活動。本研究使用羅森伯格自尊量表、一般自我效能量表、思覺失調症生活品質量表，以及精神疾病自我污名量表進行施測，問卷施測共計3次，分別在介入前（基線）、介入後（立即後測）及介入後一個月（追蹤）實施。以廣義估計方程式來分析代償性認知訓練介入後之立即效果及延宕效果；以點二系列相關、皮爾森積差相關及變異數分析來檢驗社會人口學因素、心理社會功能及自我污名之相關性。 研究結果：經過十週的團體介入課程後，關於自我效能方面，實驗組相較於對照組在後測分數具有邊緣顯著差異 (p = .06)；關於生活品質及自我污名方面，實驗組相較於對照組在後測分數未達到統計上的顯著差異 (p > .05)，但兩組在追蹤時的生活品質 (p = .002) 以及自我污名 (p = .02) 分數均有顯著差異；至於自尊的部分，兩組間後測及追蹤分數均未達到統計顯著差異 (p > .05)。在社會人口學變項、心理社會功能及自我污名之相關性中，僅有年齡與生活品質呈顯著正相關 (p< .01)。 研究結論：代償性認知訓練介入對於思覺失調症病人的自我效能具有立即介入效果，而在生活品質及改善自我污名則具有延宕介入效果，可提升思覺失調症病人的自我效能與生活品質以及改善自我污名。