教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    一位資深特教老師關注拒學議題之研究
    (2024) 莊宛儒; Chuang, Wan-Ju
    本研究以「身心障礙學生拒學行為」為質性研究的主體,邀請一位長期關注拒學議題的資深特教教師作為研究的參與者,研究方法以半結構訪談大綱進行深度訪談為主並以文件蒐集為輔,旨在從實務經驗中瞭解拒學行為特徵及有效的處理策略。研究結果為以下三點:一、教育現場對「拒學行為及其處理方式」應有的認識:1.遲到、請假的頻率越來越高,即為拒學行為的先兆;當先兆發生時,學校應能辨識並及早介入。2.拒學行為的發生,通常顯示學生適應技巧出現困難,除減緩壓力源、諮商談話之外,適度提供相對應行為的教導更為重要。3.拒學學生的行為進步、退步相間出現,是正常的歷程,助人工作者應持續給予支持。二、正向行為支持三級預防措施,可有效辨識和介入拒學行為:1.透過普特合作,落實IEP並檢視學生適應狀態。2.應更敏銳地對當下及初次發生的拒學行為皆進行功能評量;「前事處理」及「行為訓練」策略的效果較佳。3.當拒學行為已超出學校處理的範疇,應尋求校外專業資源。三、家庭、學校及專業系統的合作,可更有效地處理拒學行為。1.親師互動時,需建立關係並取得信任;且需視家長個別狀況採用「滿足需求」、「替代親職角色」等策略處理親子議題。 2.處理拒學時,行政單位應積極給予人力、財力及物力的支持。 3.應依學生及家庭的個別需求,尋求適配的專業系統合作。 根據研究結果,研究者建議教育現場老師宜對拒學行為有更清楚的瞭解;對拒學行為的軌跡、脈絡能清楚掌握,即能發展出適切的介入方式,並建議行政單位能積極辦理拒學行為相關知能的研習。最後,依研究限制,對未來研究提出建議。
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    臺北市國中專任輔導教師拒學輔導的角色定位與系統合作之紮根研究
    (2022) 曾資容; Tseng, Tzu-Rung
    本研究目的為瞭解臺北市國中專任輔導教師在拒學輔導工作中角色定位與系統合作之經驗,旨在:一、瞭解臺北市國中專任輔導教師在拒學輔導中角色定位與困境。二、探討臺北市國中專任輔導教師在拒學輔導中系統合作之經驗與困境。三、瞭解生態系統合作間互動情形對個案拒學行為之影響。四、探究臺北市國中專任輔導教師在拒學輔導經驗中的角色認同與專業成長。採質性研究取向紮根分析,藉由立意取樣邀請八位專輔教師進行半結構式訪談。  研究發現有四:一、專輔在拒學輔導中角色多元職責龐雜,導致角色定位模糊產生專業認同危機。二、專輔在拒學輔導中系統合作經驗為落實生態系統觀點介入拒學輔導策略,在跨專業合作中的挑戰包含:「系統缺乏合作意願」、「觀點不同各執己見」、「來校安置互踢皮球」、「系統轉介界線模糊」、「行政作業合作阻礙」、「系統成員中途退場」、「拒學成因難以言傳」。三、生態系統互動情形對個案拒學行為影響,有五項正向影響為「系統互相補位突破輔導僵局」、「善用依附關係作為返校拉力」、「發覺個案亮點提升自我效能」、「接納個案限制提供適性環境」、「觀察行為模式給予鷹架支持」,以及兩項負向影響,分別為「家長態度放棄加劇拒學行為」、「缺乏轉銜制度個案重拾舊習」。四、專輔在拒學輔導經驗中逐漸認同其角色價值,而在系統合作中的專業成長包含:「堅持信念不受影響」、「熟悉系統明確分工」、「換位思考相互扶持」、「理解個案放下執念」、「放下焦慮處之泰然」。  本研究依據上述研究結果,彰顯專任輔導教師在拒學輔導工作中多元角色之價值,並提供系統合作之具體策略,以提升未來拒學輔導處遇之效能。
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    國中專任輔導教師中輟生輔導之系統合作經驗探究
    (2023) 葉昌群; Yeh, Chang-Chun
    本研究為理解國中專任輔導教師中輟生輔導之系統合作經驗,以及中輟生輔導之系統合作的影響因素為何,特邀請5位任教滿5年以上之國中專任輔導教師參與,4女1男,採取質性研究,透過深度訪談法收集資料,並以敘事研究中之「類別—內容」進行資料分析與呈現,而研究結果呈現5個主類別,分別為3個正性面向:(一)系統合作優勢;(二)促進中輟生輔導之系統合作的正向因素;(三)影響中輟生就學之順向因素,以及2個負性面向:(四)系統合作困境;(五)影響中輟生就學之阻滯因素。隨後再依據主類別性質分類,得出2大主軸面向──「影響中輟生輔導工作效能之因素」、「支援系統的樣態與條件對中輟生輔導之影響」,再合成最終之核心主題「專輔教師中輟生輔導工作之考驗與機運」作為5位參與者之共同經驗呈現,並依照研究結果提出討論與建議,作為未來學校輔導實務系統工作參考。