教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
4 results
Search Results
Item 以fNIRS探討幼兒進行卡片向度改變分類作業時前額葉活化程度與工作記憶負荷量之關聯性(2024) 李姿諭; Lee, Tzu-Yu執行功能（executive function）在人類的發展中扮演著至關重要的角色，尤其影響著人們未來的學業成就，並在生命的前五年中快速地發展。執行功能其中一個面向為認知彈性（cognitive flexibility），許多研究表示大多數 5 歲以前的幼兒無法在操作卡片向度改變分類作業（Dimensional Change Card Sorting task，簡稱 DCCS 作業）中成功轉換規則，此作業為測量認知彈性的經典作業。因此許多學者使用 DCCS 作業探究導致幼兒作業失敗的相關因素，而認知彈性是建立在抑制控制與工作記憶之上。本研究根據以競爭記憶系統為基礎的堅持理論（Theory of Perseveration based on Competing Memory Systems）為理論基礎 (Morton& Munakata, 2002)，探討工作記憶負荷量與前額葉腦區活化程度之間的關聯性。因此本研究採用Brace 等 (2006) 以競爭記憶系統為基礎的堅持理論所設計的DCCS作業，假設幼兒若是成功通過切換後階段，即是透過減低工作記憶負荷量的鷹架指導而達成的。研究者於台北市招募 44位 （男生22位，女生22位）36月齡至53月齡間（平均數=43.1, 標準差= 5.7）的正常發展幼兒進行研究。每一位參與實驗的幼兒皆需進行DCCS作業一（口語指導情境）及DCCS作業二（鷹架指導情境）；同時使用功能性近紅外光譜儀（Functional Near-Infrared Spectroscopy，簡稱fNIRS）檢測幼兒在進行兩種不同的 DCCS 作業時，前額葉腦區的含氧血濃度變化，並假設工作記憶負荷量與含氧血濃度變化呈現線性相關。 研究結果發現，在行為表現上，幼兒透過作業二能有效成功通過切換後階段，與Brace 等 (2006) 研究結果一致，然而大腦影像紀錄顯示幼兒進行作業一及作業二時腦部皆沒有顯著的活化與差異性。研究者認為幼兒可能藉著作業二鷹架的引導，重新建立分類規則，導致大腦不需應用認知彈性的能力就能夠順利通過切換後階段，因此額葉的活化程度就不顯著；至於作業一的口語指導，沒有給予幼兒任何與切換後階段有關的分類引導，因此在切換後階段幼兒的額葉沒有足夠的認知彈性能力，活化程度也就不顯著，同時也導致幼兒無法成功通過切換後階段。雖然大腦資料的統計結果尚存在不確定的推論，但對於Brace 等 (2006) 的研究假設：鷹架指導能減低幼兒工作記憶負荷量，具有一定的支持性。Item 學步兒溝通能力發展之個案研究(2009) 黃素華; Huang Su Hua摘 要 本研究目的探討一歲到兩歲的學步兒溝通能力之發展，分析學步兒在共讀、遊戲、用餐三種不同情境中與人溝通互動、對話輪替時的溝通表現形式以及溝通意圖。以了解學步兒在三種情境下溝通表現形式、溝通意圖、輪替行為比例的異同。研究方法採個案研究，資料收集是從研究對象12個月研究到24個月大，並從中擷取12、15、18、20、22、24個月的資料，進行轉譯、編碼、和分析。 本研究發現的結果如下： 一、溝通意圖和溝通表現形式方面，本研究發現月齡越大，溝通意圖和溝通表現形式的種類越多元。 二、「動作」和「動作加發聲」是研究對象常使用的溝通表現形式。 引導他人的注意、同意去執行他人所要求的行為、拒絕去執行他 人所要求的行為、要求動作以及協商目前的活動是研究對象每個 階段都有出現的溝通意圖。 三、在共讀、遊戲、和用餐三個情境中，以溝通表現形式來看，研究 對象在遊戲情境中表現出較多種類的溝通表現形式。 四、在共讀、遊戲、和用餐三個情境中，以溝通意圖來看，在12、18、 24個月的共讀情境中，溝通意圖的種類多過遊戲情境；其它階段 則是遊戲情境的溝通意圖種類最多。 五、在共讀、遊戲、和用餐三個情境中，以輪替行為比例來看，研究 對象在遊戲情境中次數最高、共讀情境次之、用餐情境最少。 最後，針對研究方面的建議為： （一）可增長研究時間，以探究學步兒運用口語語言展現溝通能力的表現。 （二）可增加樣本數，以探究學步兒溝通能力的普遍發展趨勢。 （三）可就不同氣質的學步兒做探討，以探究不同氣質學步兒的溝通能力是否有差異。 （四）增加照顧者溝通表現形式和溝通意圖的探討。 （五）針對學步兒在溝通過程中自發表現和被動引發的部份加以探討。 關鍵字：學步兒、溝通意圖、溝通表現形式、輪替行為Item 學步兒同情與分享的利社會行為探討(2019) 陳倚菁; Chen, Yi-Ching本研究旨在探討學步兒同情與分享的利社會行為表現，並分析不同背景變項的差異以及兩者間的關聯。以立意取樣選取北部地區公共托育中心\公辦民營托嬰中心18個月、24個月、30個月的學步兒各二十四名，共七十二名研究對象。採用情境測驗法，分別蒐集學步兒在情境測驗中，同情與分享的利社會行為表現。本研究所使用的工具有二：分別為：「實驗者受傷」情境、「分享工具」情境。調查所得資料以SPSS23.0 統計軟體之描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、階層迴歸等方式進行資料分析。本研究主要的發現如下： 一、18- 30個月的學步兒皆能表現「同情」與「分享」的利社會行為。 二、學步兒「同情」與「分享」的利社會行為，不因性別、家庭社經地位而有差異。 三、學步兒「同情」的利社會行為於24個月時明顯增加。 四、學步兒「分享」的利社會行為於18個月至30個月間持續地增加。 五、學步兒的「同情」表現越明顯，其「分享」表現也會越明顯。 六、學步兒的年齡能預測其「同情」與「分享」的利社會行為。 七、學步兒「同情」的利社會行為可以預測其「分享」的利社會行為。 八、學步兒「分享」的利社會行為可以預測其「同情」的利社會行為。Item 學步兒氣質、家庭閱讀環境與閱讀興趣之關係初探(國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系, 2016-11-??) 林怡伶; 張鑑如; Yi-Ling Lin; Chien-Ju Chang本研究旨在瞭解學步兒之氣質、家庭閱讀環境對其閱讀興趣的影響。研究對象爲102名在家中排行老大的27個月大學步兒與其主要照顧者。研究者透過問卷調查來收集相關的資料，包括：學步兒基本資料、1～3歲學步兒氣質量表、家庭閱讀環境問卷以及閱讀興趣問卷。本研究獲致之主要研究結果爲：學步兒氣質與家庭閱讀環境能有效預測學步兒閱讀興趣，其中以「家長閲讀認知」、「學步兒分神度」、「親子共讀頻率」、「學步兒堅持性」及「家長閱讀情意」對閱讀興趣達顯著預測力。家長閱讀認知愈正向、學步兒分神度愈低、親子共讀頻率愈高、學步兒堅持性愈高、家長閱讀情意愈正向，則學步兒閱讀興趣愈高。研究者針對上述研究結果加以討論，並據以提供建議給家長與未來研究參考。