應用華語文學系（106學年度起與華語文教學系整併）
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Item 符合CEFR之B1級商用華語教材研發與教學實證研究(行政院國家科學委員會, 2011-10-28) 陳麗宇; 楊藹瑩教材在語言教學上具舉足輕重之地位。公元2000年之後，海內外各地商用華語的學 習者激增，僅管中國在短短數年之內已推出不少教材，然而其內容多以中國經貿環境為 主；許多台灣的華語教師面對教材中不甚熟悉的產經內容，在教學上多有無從下手之 感。近幾年來，學者不斷呼籲開發和出版具有針對性、科學性、實用性、交際性和時效 性的商用華語教材的重要性（姜國權，2009），專家也提出在現階段對於以語言、文化 教學為主，兼具聽、說、讀、寫、譯的多層次通用商用華語教材的迫切需求(關道雄， 2006)。台灣的華語教學界，應積極應用全球華語教學普遍認同的教材編寫評估準則， 以期在廣大的商用華語教材市場，後來居上。 美國於1996年由ACTFL公布《21世紀外語學習標準》所提出的5C核心內容，以及 歐盟在2001年所公布的《歐洲語言共同參考架構》(簡稱CEFR)，不但是目前多數英語 教材的編寫基準，也為華語教材的編寫提供了全新的理念。台灣的華語教學界如果能在 滿足ACTFL或是CEFR的標準之下研發商用華語教材，對於本地華語教材的輸出將有極 大助益。計畫主持人於2009年1月至12月曾主持工研院之研究計畫，已於2009年底完成 十課CEFR之A1、A2級教材，並將於2010年針對歐洲地區的學習者進行教學實證研究， 對於研發符合CEFR規範的華語教材具有完整之實務經驗。 本計畫將在CEFR 之B1 級(中級)標準的框架下，研發商用華語書面教材，並在教 材編寫完成後進行教學實證研究。本計畫研究的主要目的有以下五點： (1)編寫十課符合CEFR 之B1 級商用華語教材(2)建置此十課教材之聽、說、讀、 寫四大學習點評量測驗(3)進行國語中心外籍學生之商用華語課程實務教學(4)對教學 者和學習者進行問卷調查以完成教材評量(5)撰寫符合CEFR 規範之教材評量表與總結 報告。根據上述研究目的，本計畫的執行期限為二年，第一年完成前兩個目的，以編寫 教材與測驗評量題目為主，研究議題名稱：符合CEFR 之B1 級商用華語教材之研發設 計。第二年完成後三個目的，以進行教學實證研究和課程教材評量為主，研究議題名稱： 符合CEFR 之B1 級商用華語教材之教學實證研究。Item 商用華語教材研發規劃(2008-11-02) 陳麗宇; 楊藹瑩近年來教育部推動「擴大招收外國留學生來台」之政策已見成效，每年來台學習中文的之外國學生人數皆有顯著成長，據主計處統計，其中選修商業管理之學生人數最多。雖然商業管理與商用會話這類課程，在華語學習市場的總需求中占有極大區塊，但目前台灣各大語言中心所能使用的商用華語教材僅有寥寥數種，如何積極研發更趨近於學習市場需求的商用華語教材，應是台灣未來推動華語教學的重要方向之一。本論文針對兩大主軸分析台灣商用華語教材的現況與未來發展，其一為兩岸商用華語教材發展概況，以台灣與大陸的華語教材發展情況，分析教材在商用華語課程中所應建構的積極性功能。其二為台灣商用華語教材的研發方向，以近程和中、長程的時間軸考量，探討教科書的輔助學習教材編寫，以及整合商用華語教師團隊、匯集相關專業人才、政府機構補助、出版業界結盟等相關重要課題。Item A Culture-Based Approach to Business Chinese Teaching(中壢市：中原大學應用華語文學系, 2010-04-01) 楊藹瑩; 陳麗宇在全球化的時代，跨文化能力毫無疑問是商場成功的關鍵。因此，文化在商用中文學習上十分重要。僅管目前市面上的商用中文教材大多包含文化的介紹，內容卻十分貧乏。要激發學生的文化認知以達到流利的商務溝通，奠基於文化的商用中文教學設計不可或缺。 本文探討作者教授一群國際學生商用中文的經驗。這些具有不同文化背景的學生當時就讀於台灣北部的大學。在課堂上透過電影、文學、歌曲、廣告及新聞等文化素材，學生自我建構跨文化的商業知識。作者的教學模式除借鑒自專業英文的理論，並融入成人教學與建構主義的學理。因為商用中文學生以成人為主，學生將真實生活的經驗帶入課室，透過合作學習與互動，激發跨文化溝通的能力。 商業文化涵蓋不同層次，如國家文化、區域文化、公司文化、功能文化、行業文化及團隊文化。透過各種不同的學習任務、資源與學習活動，學生從輔助認知而積極攝取知識。最後從學習日誌的分析取得學生的回饋，可作為日後課程改進的依據。推廣商用中文學習的同時，建立文化資源資料庫已刻不容緩。