應用華語文學系（106學年度起與華語文教學系整併）
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Item 符合CEFR之B1級商用華語教材研發與教學實證研究(行政院國家科學委員會, 2011-10-28) 陳麗宇; 楊藹瑩教材在語言教學上具舉足輕重之地位。公元2000年之後，海內外各地商用華語的學 習者激增，僅管中國在短短數年之內已推出不少教材，然而其內容多以中國經貿環境為 主；許多台灣的華語教師面對教材中不甚熟悉的產經內容，在教學上多有無從下手之 感。近幾年來，學者不斷呼籲開發和出版具有針對性、科學性、實用性、交際性和時效 性的商用華語教材的重要性（姜國權，2009），專家也提出在現階段對於以語言、文化 教學為主，兼具聽、說、讀、寫、譯的多層次通用商用華語教材的迫切需求(關道雄， 2006)。台灣的華語教學界，應積極應用全球華語教學普遍認同的教材編寫評估準則， 以期在廣大的商用華語教材市場，後來居上。 美國於1996年由ACTFL公布《21世紀外語學習標準》所提出的5C核心內容，以及 歐盟在2001年所公布的《歐洲語言共同參考架構》(簡稱CEFR)，不但是目前多數英語 教材的編寫基準，也為華語教材的編寫提供了全新的理念。台灣的華語教學界如果能在 滿足ACTFL或是CEFR的標準之下研發商用華語教材，對於本地華語教材的輸出將有極 大助益。計畫主持人於2009年1月至12月曾主持工研院之研究計畫，已於2009年底完成 十課CEFR之A1、A2級教材，並將於2010年針對歐洲地區的學習者進行教學實證研究， 對於研發符合CEFR規範的華語教材具有完整之實務經驗。 本計畫將在CEFR 之B1 級(中級)標準的框架下，研發商用華語書面教材，並在教 材編寫完成後進行教學實證研究。本計畫研究的主要目的有以下五點： (1)編寫十課符合CEFR 之B1 級商用華語教材(2)建置此十課教材之聽、說、讀、 寫四大學習點評量測驗(3)進行國語中心外籍學生之商用華語課程實務教學(4)對教學 者和學習者進行問卷調查以完成教材評量(5)撰寫符合CEFR 規範之教材評量表與總結 報告。根據上述研究目的，本計畫的執行期限為二年，第一年完成前兩個目的，以編寫 教材與測驗評量題目為主，研究議題名稱：符合CEFR 之B1 級商用華語教材之研發設 計。第二年完成後三個目的，以進行教學實證研究和課程教材評量為主，研究議題名稱： 符合CEFR 之B1 級商用華語教材之教學實證研究。Item 情境分佈對於華語文教材編寫的重要性探討--以CEFR之B1級商用華語教材為例(中壢市：中原大學應用華語文學系, 2011-04-01) 陳麗宇歐盟在2001年所公布的《歐洲共同語文參考架構》（簡稱CEFR），原為歐洲各國語言學習的共同參考架構，以打破各國語言隔閡、增進語言溝通為目的。CEFR有嚴謹的三等六級區分能力指標描述，具有相當的穩定性與可靠性，有助於教材編寫者規劃和設計教材。時沿至今，CEFR已是全球廣泛被接受的語言學習標準之一，和美國於1996年由ACTFL 公布《21世紀外語學習標準》所提出的5C核心內容，以及加拿大的CLB(Canadian Language Benchmarks)，都受到研究者使用和推崇。CEFR的內容十分龐雜，有關情境領域的分佈是其架構中相當特殊之處。CEFR中把「情境」區分為四大領域，分別為：「個人領域」、「公眾領域」、「職業領域」、「教育領域」。此四大領域已涵蓋語言使用者與學習者的生活與社交，且適合各個年齡層，而教材編撰者可根據實際的教材使用對象增刪四個領域之比例。本論文作者於2009年1至12月已完成十課的CEFR之A1、A2級線上學習教材，據研究成果顯示，A1、A2級情境領域以個人為主(39.33%)，公眾(31.46%)、職業(20.22%)，和教育(8.99%)次之。在此一教材編寫經驗和研究的基礎上，作者進一步分析探討CEFR之B1級商用華語教材的優先學習情境的分佈情況，作者以CEFR情境分佈的前置描述做為研究的基礎，針對目前常用的三部商用華語教材，分析其情境領域的設計與分佈狀況，以及全書內容結構的異同，而後探討CEFR在情境領域的分佈對於教材編寫所具有的指標性功能，作為教材編寫者的參考依據。