教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國小教師藝能科教學信念之調查研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2003-12-??) 甄曉蘭; 周立勳
    本研究旨在探討國小教師的藝能科教學信念現況,分析美勞科教學信念有關之教師背景與教學實務因素,以作為協助國小教師改進藝能科教學的基礎。研究者根據訪談11位國小美勞科教師結果,自編「國小教師美勞科教學信念問卷」,針對雲林、嘉義三縣市90學年度擔任美勞科教學之國小教師,以分層隨機取樣抽取400人為樣本,進行調查。調查結果經以因素分析、變異數分析,以及典型相關等統計方法處理,結果發現:當前國小教師之藝能科教學信念較傾向傳授指導的教學觀,較相信美勞科學習須具備特殊能力,教學上強調傳授指導、維持常規以及作品表現評量;教師的教學信念會因不同的背景而有差異,此種差異較多與教師參與研習的經驗與任教職務有關;國小教師之藝能科教學信念因素能有效預測選擇教學策略的偏向,接近建構取向教學信念者偏向採用分享互動之教學策略,而接近傳授指導者則偏向採用完成任務之教學策略。
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    國小教師國語教學信念及相關因素之調查研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 黃繼仁; 周立勳; 甄曉蘭
    近年來,教育實踐深受建構教學理念的影響,數學與科學領域外,語文教學之發展亦有從傳統行為論逐漸轉向建構論的趨勢;有鑒於課程與教學的革新中,教師教學背後隱含的信念甚為關?,為了解當前國小教師國語教學信念的實際情況,本研究藉由相關文獻的探討,比較建構教學觀與傳統教學觀的主要差異,據以編製問卷,對雲嘉三縣市113所國小855人進行調查,以反映教師在國語教學信念偏向,並進一步分析不同背景教師在國語科教學信念上的差異,以及與教學實務之關聯。調查結果顯示,國語教學信念的內涵可反映出「過程導向」與「教科書中心」兩個因素;整體上,當前國小教師之教學信念雖然偏向建構教學觀,但大多數教師仍存在著依賴教科書的現象;其中,教師因不同性別、年齡、教學年資及國語的學年資在個別信念因素上的反映有顯著差異。最後,國小教師之國語教學信念愈偏向建構教學觀,在國語教學實務上愈偏向強調學生經驗與興趣的連結,以及注重意義產生的統整過程教學。
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    偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會現況實地調查研究(II)
    (2006-07-31) 甄曉蘭; 周立勳; 王麗雲; 周德禎; 顧瑜君
    學校的課程實踐關係著學生的學習機會,更反映出學校教育的品質,面對九年一貫 課程改革的挑戰,懷抱落實教育機會實質均等、實現社會正義的理想,本計畫「偏遠地 區國民中學課程實踐生態與教育機會現況之實地調查研究」,特別針對全國偏遠地區之 國民中學,以實地訪談調查為主,輔以問卷調查和文件分析,進行為期兩年的大規模田 野調查研究,以期充分掌握偏遠地區國民中學的課程實踐生態與學生所享有的教育機 會,據此,本研究的目的包括: (一)探討學校課程實踐生態對落實教育機會均等的意義。 (二)瞭解各縣市提升偏遠地區學校課程實踐、促進教育機會均等的相關措施。 (三)瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐生態與教育機會現況。 (四)瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐的內涵與困境。 (五)瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐所提供的學習機會與教育品質。 (六)建構台灣偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會之整體圖像,提供相關教育 政策制定與推動之參考。
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    偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會現況之實地調查研究(I)
    (2005-07-31) 甄曉蘭; 王麗雲; 顧瑜君; 周立勳; 簡良平
    學校的課程實踐關係著學生的學習機會,更反映出學校教育的品質,面對九年一貫 課程改革的挑戰,懷抱落實教育機會實質均等、實現社會正義的理想,本計畫「偏遠地 區國民中學課程實踐生態與教育機會現況之實地調查研究」,特別針對全國偏遠地區之 國民中學,以實地訪談調查為主,輔以問卷調查和文件分析,進行為期兩年的大規模田 野調查研究,以期充分掌握偏遠地區國民中學的課程實踐生態與學生所享有的教育機 會,據此,本研究的目的包括: (一)探討學校課程實踐生態對落實教育機會均等的意義。 (二)瞭解各縣市提升偏遠地區學校課程實踐、促進教育機會均等的相關措施。 (三)瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐生態與教育不利現況。 (四)瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐的內涵與困境。 (五)瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐所提供的學習機會與教育品質。 (六)建構台灣偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會之整體圖像,提供相關教育 政策制定與推動之參考。
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    國小教師藝能科教學信念之調查研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2003-12-??) 甄曉蘭; 周立勳
    本研究旨在探討國小教師的藝能科教學信念現況,分析美勞科教學信念有關之教師背景與教學實務因素,以作為協助國小教師改進藝能科教學的基礎。研究者根據訪談11位國小美勞科教師結果,自編「國小教師美勞科教學信念問卷」,針對雲林、嘉義三縣市90學年度擔任美勞科教學之國小教師,以分層隨機取樣抽取400人為樣本,進行調查。調查結果經以因素分析、變異數分析,以及典型相關等統計方法處理,結果發現:當前國小教師之藝能科教學信念較傾向傳授指導的教學觀,較相信美勞科學習須具備特殊能力,教學上強調傳授指導、維持常規以及作品表現評量;教師的教學信念會因不同的背景而有差異,此種差異較多與教師參與研習的經驗與任教職務有關;國小教師之藝能科教學信念因素能有效預測選擇教學策略的偏向,接近建構取向教學信念者偏向採用分享互動之教學策略,而接近傳授指導者則偏向採用完成任務之教學策略。