教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國小教師藝能科教學信念之調查研究
    ( 國立臺灣師範大學教育學系, 2003-12-01) 甄曉蘭; 周立勳
    本研究旨在探討國小教師的藝能科教學信念現況,分析美勞科教學信念有關之教師背景與教學實務因素,以作為協助國小教師改進藝能科教學的基礎。研究者根據訪談11位國小美勞科教師結果,自編「國小教師美勞科教學信念問卷」,針對雲林、嘉義三縣市90學年度擔任美勞科教學之國小教師,以分層隨機取樣抽取400人為樣本,進行調查。調查結果經以因素分析、變異數分析,以及典型相關等統計方法處理,結果發現:當前國小教師之藝能科教學信念較傾向傳授指導的教學觀,較相信美勞科學習須具備特殊能力,教學上強調傳授指導、維持常規以及作品表現評量;教師的教學信念會因不同的背景而有差異,此種差異較多與教師參與研習的經驗與任教職務有關;國小教師之藝能科教學信念因素能有效預測選擇教學策略的偏向,接近建構取向教學信念者偏向採用分享互動之教學策略,而接近傳授指導者則偏向採用完成任務之教學策略。
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    國小教師社會科教學信念及其相關因素之探討
    (國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2003-08-01) 甄曉蘭; 周立勳; 洪美齡
    本研究旨在探討國小教師的社會科教學信念現況,分析社會領域教學信念有關之教師背景與教學實務因素,以作為協助國小教師改進社會領域教學的基礎。研究者根據訪談國小社會科教師結果,自編「國小教師社會科教學信念問卷」,針對雲林、嘉義縣市八十九學年度擔任社會領域教學之國小教師,以分層隨機取樣抽取500人為樣本,進行調查。調查結果經以因素分析、變異數分析以及典型相關等統計方法處理,結果發現:當前國小教師之社會領域教學信念較傾向傳統講授傳遞的教學觀,強調社會科知識的永恆、讓學生接受教科書知識,主張透過教師有效的教學教導正確的價值觀與獲得系統性的知識;教師的教學信念會依其不同年齡、任教地區、職務與年級的背景而有差異;在教學實務上,教師具不同的教學信念因素明顯的可以反映出「合作建構」與「講授傳遞」之教學策略的偏向。
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    國小教師數學教學信念及其相關因素之探討
    (中華民國課程與教學學會, 1999-01-01) 甄曉蘭; 周立勳
    當前國小數學新課程的精神係植基於建構論的觀點。在課程革新的轉變中,教師 對新舊課程背後所隱含之教學理念的認知,為落實新課程實踐的關鍵。本研究主要的目的即 在探討國小教學之數學教學信念的實況。 研究者藉由討論相關文獻比較建構教學觀與傳統教學觀的主要差異,據以編製問卷,對雲嘉 三縣113所國小1000名教師進行調查,以反映教師在數學科教學信念之偏向,並進一步分析 不同背景教師在數學教學信念上的差異,以及與其他教學因素之相關。 調查結果顯示,整體上,當前國小教師的數學教學信念普遍偏向建構論的觀點。除性別外, 國小教師的數學教學信念並未因年紀、年齡、學校地區與參與研習經驗的不同而有顯著差異。 數學教學信念的內涵反映出「教師角色與任務」、「數學知識的溝通」、「學生學習的條件 」等三個相互關聯的因素。其中不同性別、年齡、任教年級、參加研習經驗的教師,在個別 信念因素上的反應上有顯著差異。最後,國小教師之數學教學信念越偏向建構教學觀,在數學 教學之佈題越開放,越有應用不同教學理念的意願,同時也越常使用小組討論引導學生學習 數學。
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    國小教師自然科學教學信念之調查
    (國立嘉義大學教育學系, 2001-06-01) 甄曉蘭; 周立勳
    本研究旨在探討國小教師的自然科學教學信念現況,分析自然科學教學信念有關之教師背景與教學實務因素,以做為協助國小教師改進自然科學教學之基礎。研究者根據訪談10位國小自然科學教師結果,自編「國小自然科學教學信念問卷」並針對臺灣中部地區雲林縣與嘉義縣市八十七學年度擔任自然科學教學教師,以分層隨機取樣方式抽取500人為樣本進行調查。調查資料經以因素分析、變異數分析以及典型相關等統計方法處理,結果發現:目前國小教師自然科教學信念較傾向知識變異與主動探究的知識觀,強調問題解決,重視教學準備、發表啟發以及多元評量;教學信念較可能因教師年齡、任教自然科年資以及學歷背景的不同而有差異;在教學實務上,教師的教學信念明顯與其採取「以學科知識為主」抑或「以學生學習為主」的教學策略有關。
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    國小教師國語教學信念及相關因素之調查研究
    ( 國立臺灣師範大學教育學系, 2001-07-01) 黃繼仁; 周立勳; 甄曉蘭