教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    衛生教育媒體評鑑機制之建構與發展研究
    (國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2004-06-01) 劉潔心; 郭鐘隆; 劉貴雲; 廖梨伶; 李恆華
    本研究旨在發展一套衛生教育媒體之評價機制與建構評價指標,以協助衛生機關及教育部門進行衛生教育宣媒體的衛教成效評估,並進一步達到衛教媒體之資源整合與管理。本研究主要參酌康傳播相關理論,包括:溝通說服矩陣、廣告內容-符號分析、創新-傳播理論及社會行銷理論等,作為媒體評價指標與評價機制的展基礎,爾後根據任教國中小學健康相關科目之教師、衛生部門之仁及相關領域之專家所組成之專家顧問團共35位,經專家會議彙整意見修訂完成媒體評價指標,並運用該指標發展成「媒體初選表」及「媒體複選表」兩種評價工具,並同時建構出媒體評價機制。 本研究將以各級衛生單現有衛教宣導媒體運用於九年一貫新課程健康與體育領域為例,以增加國中、小學教師進行九年一貫健康與體育教學及配合衛生重要議題推廣時,可實際運用合適及優質之衛教媒體為主要目的,故在媒體評價機制的實施上,擬由任教國中小學健康相關科目之教師及衛生部門之同仁共30位評審進行媒體評價,經由描述性統計、肯德爾和諧係數、單因子變異數、單因子多變量變異數分析、薛費氏事後比較及皮爾森基差相關等統計方式建立本評價工具之信效度,其結果發現:初複選量表皆有良好信、效度,可篩選出良好媒體,且評分者盼有顯著的一致性,複選和複選在各項議題得皆間有高度相關;故本評價指標與評價機制可推廣應 用於各衛生圍位,為一用於評價健康傳播媒體效果之客觀方法。
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    以健康促進觀點建構「學童健康素養評價模式」-情境模擬式線上測驗之設計與發展
    (行政院國家科學委員會, 2014-07-31) 劉潔心; 紀雪雲; 張子超; 廖梨伶; 張麗春
    本研究以國小六年級學童為主要對象,主要目的在於發展建構一具信效度之「學童健康素養評價模式」,除建立其常模外,並同步驗證學童健康素養與健康指標之相關性。期待本研究所研發之「學童健康素養評價模式」,藉由生活技能融入導向與學童生活情境真實模擬的線上測驗工具,能確實反映出學童健康素養的表現。本研究期程共三年,本年度為第一年,旨在「學童健康素養評價模式」之建構,透過基礎資料的建立及專家審訂的方式建立模式架構,共分為三個階段進行:首階段以深度訪談的方式,以能獲取學童的真實生活情境,先訪談10位導師及11位家長以獲取大量的學童健康生活問題與情境,並以此訪談結果建立情境式問題,訪談30名學童,同時確認訪談達資料飽和狀態才停止訪談。第二階段是由質性訪談與分析的結果,將學童所面臨的健康困境,由健康教育教學重點總表及世界衛生組織所提出的健康生活技能中,找出相對應的健康能力,以建構「學童健康素養」的內涵;第三階段則是依據健康素養三種層次:功能性健康素養、互動性健康素養、及批判性健康素養,衍生出健康促進觀點的操作性定義,再將所找出的學童健康素養能力依三大層次加以分類,研擬出「學童健康素養評價模式」的初步架構,再進一步以專家座談會(20名專家)及德懷術調查法(2次,共約30名專家)來確認「學童健康素養評價模式」。  本年度所建構之「學童健康素養」內涵,共包括39項素養能力,且內容涵蓋十個健康議題;本研究重新以健康促進觀點,界定健康素養三種層次之定義後,再將此39項素養能力進行分類,並提出「學童健康素養評價模式」初步架構,架構中共包括:22項功能性健康素養(其中7項屬基礎知識;15項屬基礎態度或技能)、9項互動性健康素養、及8項批判性健康素養。本研究即將辦理專家座談會(六月)及德懷術調查(七月),除透過專家座談會再次檢視學童素養能力的指標代表性與分類的正確性外,也經德懷術調查確認「學童健康素養評價模式」,包括:向度、指標、評量項目、量尺等;相信在確認「學童健康素養評價模式」後,應能順利於下年度建立情境模擬式線上測驗並進行信效度檢驗與修正。  本年度由學童的真實生活困境找出在健康教育教學中,對其具高度重要性與相關性的素養能力,同時,植基於健康促進觀點上,本研究也重新提出健康素養三大層面的操作型定義,建立「學童健康素養評價模式」的初步架構,此架構突破過去僅以功能性健康素養為主的評價模式,融入互動性及批判性的健康素養層級,預期能使該測量分數更能反映出健康素養所強調的對健康相關訊息的判斷、思考與做決定的能力,此為在健康素養測量上的一大突破。
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    整合性學校藥物濫用防制介入計畫─同儕教育、網路社群及社區家長成長團體策略之運用
    (行政院衛生署管制藥品管理局, 2004-12-08) 劉潔心; 廖梨伶; 林怡君; 陳惠媛
    台灣地區青少年藥物濫用問題日益嚴重,隨著社會潮流的不斷改變,青少年藥物濫用的防治策略也應符合時代趨勢,方能有效引起青少年注意,以達到防制的果效。因此本計畫的研究主旨,主要在建立最新「國中學生藥物濫用危險因子」資料庫外,亦研擬不同於傳統課室內教學策略,而改採以網路及戲劇表演為主之「國中生藥物濫用防制推廣機制」。國中生藥物濫用危險因子調查,主要在探討目研影響台灣國中生藥物濫用之個人、家庭、學校、社區等影響因素,瞭解青少年藥物濫用之危險因子,再藉由學校同儕教育的介入、社區中家長成長團體的介入、提升保護因子並降低危險因子的危害,以達到預防青少年藥物濫用的目標。國中生藥物濫用防制機制方面,則包括學校介入及社區介入兩部份,學校方面主要透過學校同儕教育配合網路群組的介入,社區方面,則透過社區家長教育介入並發展社區青少年藥物濫用介入手冊,進行研究介入,最後評價其介入效果。 本研究共兩年,分為三階段進行。第一年分為兩階段進行,第一階段主要工作為國中學生藥物濫用生態學危險因子之調查,除瞭解目前台灣地區國中生藥物濫用的現況外,亦可瞭解影響國中生藥物濫用的重要影響因素,作為本研究介入策略的重要參考依據;第二階段,主要工作為國中生藥物濫用防制教材設計及發展,可分為學校及社區部份的教材設計,學校部份為發展一套藥物濫用防制同儕教育的同儕訓練課程,以作為第二年訓練同儕領導者之教材;社區部份為發展社區家長使用之青少年藥物濫防制手冊,作為第二年家長成長團體的教材之一,另於第二年發放給社區居民,以提升家長對青少年藥物濫用防制的知能。第二年為本研究的第三階段,主要工作為執行介入及成效評價計畫,在學校部份,透過第二階段由同儕教育課程,訓練學校同儕教育者,與其共同發展「校園遠離藥物行動劇團」於校內演出,同時以建立「網路設群」,吸引國中生於網路社群的討論,同時擴大同儕教育的果效,以建立國中生藥物濫用預防之社會規範,進一步影響國中生藥物濫用課程、青少年藥物濫用防制手冊介入外,另於社區中其他組織發放預防藥物濫用手冊,希望能增加社區家長預防青少年藥物濫用行為,增加家庭保護因子,並於第二年下半年介入計畫實施前後,針對學校及社區進行相關之成效評價工作。 本研究期待能將此研究經驗,提供其他衛生政策、教育單位及攝政單位於推廣青少年藥物濫用之參考,另也希望將本研究之具體成果,直接提供給有需要之社區組織或學校單位,作為青少年藥物濫用防制推廣教育之用。其他學校方面的同儕教育策略所發展之「校園遠離藥物行動劇團」發展模組,可提供給國民中學推廣藥物濫用策略之參考,「校園遠離藥物行動劇團」演出之光碟,可發放至全國國民中學,作為預防青少年藥物濫用防制教育之教材;社區方面所發展之「社區家長成長團體教育模組」可提供其他社區組織作為家長教育之參考教育模組,而社區「青少年藥物濫用防制手冊」,亦可提供給相關政府機關、社政單位、社區組織於推廣青少年藥物濫用防制之用。最後,更希望藉此研究整合學校與社區資源之作法,能為青少年藥物濫用防制工作開啟一個新的里程碑。
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    臺灣健康促進學校「健康體位」之多元策略與行動研究方案
    (2011-11-18) 劉潔心; 張子超; 廖梨伶; 張麗春; 周昕蓓; 彭惠翎
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    國民中學教師eHealth系統設計與實驗介入研究
    (2008-04-26) 廖梨伶; 劉潔心
    本研究之目的在於運用eHealth系統之同儕支持社群、量身訂作教學、及專業促進與支持等介入方式,並以理性行動論、行為改變階段理論、社會認知理論、社會支持、反溝通說服矩陣尊重要理論為依據而發展介入計畫,期能通過本介入計畫提升國民中學教師之在執行健康行為上的社會支持、自我效能、及行為意向。 為了解本介入計畫成效,本研究以準實驗研究設計之實驗組對照組前後測設計方式,選取95學年度教育部訂定健康促進學校之國民中學教師為主要研究對象。本研究以台北縣市為主要介入縣市,共40名教師為實驗組對象,接受本介入計畫;而對照組對象則為48名,完全不予介入。實驗組、對照組皆於介入前即完成前測問卷,介入期間兩個月,於介入後同步進行後測,以了解介入之整體成效。 研究之重要結果發現:實驗組在執行健康行為之自我效能及行為意向顯著較對照組表現良好,代表eHealth介入計畫於提升執行健康行為之自我效能及行為意向具有相當之成效。而於提升執行健康行為之社會支持上效果則仍相當有限。此外,實驗組教師對整體介入計畫的喜歡程度約在八成左右。 由研究結果可知,本研究所發展之eHealth介入工具,不同於傳統面對面課程的作法,一克服過去時間與空間的障礙,且低成本高效率的介入方式,值得做為教師健康促進計畫中的重要參考工具。