教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    資深國中教師教學信念與班級經營策略關係之個案研究
    (2008) 游珠莉; Julie Yu
    本研究以一位國中資深教師為研究對象,旨在探討其教學信念與班級經營策略的關係。根據研究主題,採取觀察、訪談及文件分析等方法,進行研究。研究者藉由參與觀察、訪談個案教師、其他教師、學生、家長與行政人員,並整理及分析文件資料,反覆閱讀觀察所得田野筆記、訪談逐字稿與研究者心得等方法,進行為期一學年的研究,深入了解個案教師教學信念對其班級經營策略的影響。經綜合討論與分析結果,得到以下的發現: 一、個案老師教學信念的內涵 (一)對教學的信念-因材施教,教輔並重:讓每位學生都能得到「教育的好處」的教學信念。了解學生差異,運用多元的教學方法因材施教,實施有效的輔導策略,促進學生學習進步。 (二)對學生學習的信念-開發潛能,多元評量:重視學生多元智能,發展多元評量模式,診斷學生學習成就,協助其了解自我專長。 (三)對教師自我角色的信念-教育關懷者:以「公平公正」和「關愛包容」的態度教導學生,使學生感受教師對其學習的關心。 (四)對教師自我效能的信念:秉持學生第一教學為先、自我專業成長和進行教學反思的信念,追求進步。 二、個案老師教學信念形成的因素 (一)個人因素的影響:包括家庭、教育、年資與經驗等。(二)環境因素的影響:包括學校、學生、家長、社區、社會與教育政策等,均會影響個案教師的教學信念。 三、個案教師教學信念與班級經營策略的關係 (一)班級經營策略:1.班級常規-民主式的管理。2.教室環境-參與式的經營。3.班級氣氛-訂定班級目標。4.偏差行為-運用輔導策略。5.教師時間-有效的支配時間。6.親師關係-誠信的溝通方式。 (二)個案教師教學信念與班級經營策略的關係:1.教學信念的影響:實施因材施教與創新教學。2.學生學習信念的影響:培養創造與解決問題的能力。3.教師自我角色信念的影響:形塑教師典範角色。4.教師自我效能信念的影響:追求專業成長和教學反省的能力。 根據研究分析討論與所歸納的結論,提出下列建議供教師、學校、教育主管機關與未來研究參考。 一、對班級教師的建議:(一)調整教師自我角色。(二)發展有效的班級經營策略。(三)培養興趣與嗜好。 二、對學校的建議:(一)尊重導師之裁量權,增進教師自我效能。(二)充分行政支援,協助教師教學。(三)重視校園倫理。(四)形塑良好的學校文化,展現辦學績效。 三、對教育主關機關的建議:(一)減輕教師教學時數,確保教學品質。(二)降低班級人數,使每個學生得到最好的照顧。(三)擬定有效配套措施,加強輔導家庭功能不彰的學生。(四)導師經驗需要傳承,建議實施「師徒制」輔導新進教師。 四、對未來研究的建議:(一)研究對象:可擴及其他領域教師。(二)研究方法:增加晤談、問卷與調查等量化研究法。(三)研究內容:可延伸其他相關層面,例如:教師特質、學生差異、與師生互動等,對教師班級經營策略的影響探討之。