教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    想像力知多少?想像力四元模式的建構與量表發展
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2015-12-??) 王秀槐; 黃金俊; Hsiou-Huai Wang, Chin-Chun Huang
    想像力是人類與生俱來的一種思維過程,過去教育領域中較少針對想像力做系統性研究。本研究為彌補上述不足,探討想像力的內涵與要素,並編製適合的想像力量表,進一步建構與驗證想像力的理論模型。本研究首先分析整理想像力研究相關的文獻,釐清想像力的內涵與可能面向;接著,以三所大學通識課程七班學生共667人為樣本,進行探索性與驗證性因素分析,並運用結構方程模式(structural equation model, SEM),建立想像力理論模型。研究發現,想像力包含易感性、超越性、連結性及可能性等四元素,且四元素間存在顯著相關性。本研究所建構的想像力四元模式與發展的量表具有重要理論與實務的意涵。
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    Leadership Preparation in Taiwan and the US
    (國立台灣師範大學教育學系, 2008-06-??) 符碧真; 王秀槐
    隨著社會大眾對學校績效表現的要求日益提高,學校校長的責任日漸加重,各國教育學者力圖找出最適合培育校長的模式,以期培育出能發揮領導效能的校長。本研究旨在探討美國與我國中學校長培育模式有何不同,並進一步探究社會文化脈絡如何衍生出兩種不同的培育模式。研究結果顯示,兩國校長在性別、年齡、學歷等基本資料,以及訓練過程、選拔過程上均有明顯不同。此可能源自於美國中學校長培育較傾向採取「專業模式」,而我國校長培育較傾向採取「經驗模式」所致。「專業模式」係指接受大學提供之專業訓練課程並通過專業認證之培育模式,「經驗模式」係指在中小學校現場經長期經驗累積、職級逐步升遷之培育模式。美國採取「專業模式」可能與西方社會強調「事」與重「理論」的文化脈絡有關,而我國採取「經驗模式」則可能與華人社會強調「人」與重「實務」的文化脈絡有關。
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    想像力知多少?想像力四元模式的建構與量表發展
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2015-12-??) 王秀槐; 黃金俊; Hsiou-Huai Wang, Chin-Chun Huang
    想像力是人類與生俱來的一種思維過程,過去教育領域中較少針對想像力做系統性研究。本研究為彌補上述不足,探討想像力的內涵與要素,並編製適合的想像力量表,進一步建構與驗證想像力的理論模型。本研究首先分析整理想像力研究相關的文獻,釐清想像力的內涵與可能面向;接著,以三所大學通識課程七班學生共667人為樣本,進行探索性與驗證性因素分析,並運用結構方程模式(structural equation model, SEM),建立想像力理論模型。研究發現,想像力包含易感性、超越性、連結性及可能性等四元素,且四元素間存在顯著相關性。本研究所建構的想像力四元模式與發展的量表具有重要理論與實務的意涵。
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    想像力知多少?想像力四元模式的建構與量表發展
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2015-12-??) 王秀槐; 黃金俊; Hsiou-Huai Wang, Chin-Chun Huang
    想像力是人類與生俱來的一種思維過程,過去教育領域中較少針對想像力做系統性研究。本研究為彌補上述不足,探討想像力的內涵與要素,並編製適合的想像力量表,進一步建構與驗證想像力的理論模型。本研究首先分析整理想像力研究相關的文獻,釐清想像力的內涵與可能面向;接著,以三所大學通識課程七班學生共667人為樣本,進行探索性與驗證性因素分析,並運用結構方程模式(structural equation model, SEM),建立想像力理論模型。研究發現,想像力包含易感性、超越性、連結性及可能性等四元素,且四元素間存在顯著相關性。本研究所建構的想像力四元模式與發展的量表具有重要理論與實務的意涵。
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    Leadership Preparation in Taiwan and the US
    (國立台灣師範大學教育學系, 2008-06-??) 符碧真; 王秀槐
    隨著社會大眾對學校績效表現的要求日益提高,學校校長的責任日漸加重,各國教育學者力圖找出最適合培育校長的模式,以期培育出能發揮領導效能的校長。本研究旨在探討美國與我國中學校長培育模式有何不同,並進一步探究社會文化脈絡如何衍生出兩種不同的培育模式。研究結果顯示,兩國校長在性別、年齡、學歷等基本資料,以及訓練過程、選拔過程上均有明顯不同。此可能源自於美國中學校長培育較傾向採取「專業模式」,而我國校長培育較傾向採取「經驗模式」所致。「專業模式」係指接受大學提供之專業訓練課程並通過專業認證之培育模式,「經驗模式」係指在中小學校現場經長期經驗累積、職級逐步升遷之培育模式。美國採取「專業模式」可能與西方社會強調「事」與重「理論」的文化脈絡有關,而我國採取「經驗模式」則可能與華人社會強調「人」與重「實務」的文化脈絡有關。