教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    社會領域教科書的批判論述分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2005-06-??) 王雅玄
    在課程研究中,教科書分析的方法論是一個空缺的領域。本研究回顧教科書分析所使用的方法,予以優劣評估,發現社會領域教科書需要批判性的方法論,以作為檢視教科書政治與意識型態之工具。立基於批判論述分析,本研究擬重建教科書分析方法論,並建構出一個社會領域教科書的批判論述分析架構。目的有三:(1)評析社會領域教科書分析的方法論;(2)闡述批判論述分析的典範與內涵;(3)發展一個批判論述分析的社會領域教科書分析架構。此架構含三階段:知識論的選擇、方法論的處置、論述的引出;係以批判語言學為基礎,試圖回答問題為:教科書在語言上如何稱呼不同類別的群體?如何描述各群體的特徵、屬性與品質?使用哪些策略來合法化不同群體或給予不同的價值(排斥、歧視、壓抑或剝削)?關於課程文本中不同群體使用的名稱與描述,哪些不同的觀點被表達出來?如何強化或弱化這些不同觀點?
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    透視官方知識之生成一一高中「生活科技」教科書政治脈絡分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2012-06-??) 王雅玄; Ya-Hsuan Wang
    本研究從課程綱要轉化為課程文本的教科書政治中,透視官方知識的生成。為釐清政策形塑背後各種利益團體的微觀政治,本研究以多重方法檢視高中生活科技新課程綱要對不同對象的意義,包括訪談四大出版社教科書編寫者與經理八位、分析國立編譯館教科書審查意見55件、電話調查全國高中教科書選用209所,分析教科書編寫、審查與選擇政治。歸納教科書編審選之制度外政治有立委與企業界,制度內政治有教科書政策、國立編譯館、出版社、學校、學科專家、教師。受制於眾多政治性因素,專家學者與出版社妥協於制度外力量,學校教師終究淪為學科邊緣化的幕後推手。總結此次生活科技的課程變革,仍是由上而下的威權建構形式,並未彰顯解構威權與挑戰菁英的草根改革。臺灣科技教育仍移植美國模式與知識建構的威權運作,缺少自己的本質與主動,性。
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    透視官方知識之生成一一高中「生活科技」教科書政治脈絡分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2012-06-??) 王雅玄; Ya-Hsuan Wang
    本研究從課程綱要轉化為課程文本的教科書政治中,透視官方知識的生成。為釐清政策形塑背後各種利益團體的微觀政治,本研究以多重方法檢視高中生活科技新課程綱要對不同對象的意義,包括訪談四大出版社教科書編寫者與經理八位、分析國立編譯館教科書審查意見55件、電話調查全國高中教科書選用209所,分析教科書編寫、審查與選擇政治。歸納教科書編審選之制度外政治有立委與企業界,制度內政治有教科書政策、國立編譯館、出版社、學校、學科專家、教師。受制於眾多政治性因素,專家學者與出版社妥協於制度外力量,學校教師終究淪為學科邊緣化的幕後推手。總結此次生活科技的課程變革,仍是由上而下的威權建構形式,並未彰顯解構威權與挑戰菁英的草根改革。臺灣科技教育仍移植美國模式與知識建構的威權運作,缺少自己的本質與主動,性。
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    社會領域教科書的批判論述分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2005-06-??) 王雅玄
    在課程研究中,教科書分析的方法論是一個空缺的領域。本研究回顧教科書分析所使用的方法,予以優劣評估,發現社會領域教科書需要批判性的方法論,以作為檢視教科書政治與意識型態之工具。立基於批判論述分析,本研究擬重建教科書分析方法論,並建構出一個社會領域教科書的批判論述分析架構。目的有三:(1)評析社會領域教科書分析的方法論;(2)闡述批判論述分析的典範與內涵;(3)發展一個批判論述分析的社會領域教科書分析架構。此架構含三階段:知識論的選擇、方法論的處置、論述的引出;係以批判語言學為基礎,試圖回答問題為:教科書在語言上如何稱呼不同類別的群體?如何描述各群體的特徵、屬性與品質?使用哪些策略來合法化不同群體或給予不同的價值(排斥、歧視、壓抑或剝削)?關於課程文本中不同群體使用的名稱與描述,哪些不同的觀點被表達出來?如何強化或弱化這些不同觀點?
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    透視官方知識之生成一一高中「生活科技」教科書政治脈絡分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2012-06-??) 王雅玄; Ya-Hsuan Wang
    本研究從課程綱要轉化為課程文本的教科書政治中,透視官方知識的生成。為釐清政策形塑背後各種利益團體的微觀政治,本研究以多重方法檢視高中生活科技新課程綱要對不同對象的意義,包括訪談四大出版社教科書編寫者與經理八位、分析國立編譯館教科書審查意見55件、電話調查全國高中教科書選用209所,分析教科書編寫、審查與選擇政治。歸納教科書編審選之制度外政治有立委與企業界,制度內政治有教科書政策、國立編譯館、出版社、學校、學科專家、教師。受制於眾多政治性因素,專家學者與出版社妥協於制度外力量,學校教師終究淪為學科邊緣化的幕後推手。總結此次生活科技的課程變革,仍是由上而下的威權建構形式,並未彰顯解構威權與挑戰菁英的草根改革。臺灣科技教育仍移植美國模式與知識建構的威權運作,缺少自己的本質與主動,性。