教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    畢業生流向調查報告
    (2010-01-01) 王麗雲; 甄曉蘭
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    後期中等教育資料庫建置
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    課程改革政策對偏遠地區國民中學學生教育機會之影響評量研究(II)
    (2007-01-01) 甄曉蘭; 王麗雲
    為了確實瞭解政府目前推動的各項課程改革政策對偏遠地區學校的影響,也為確實 瞭解各偏遠國中配合政策所開發的各種課程方案的實施成效與價值,實有必要應用「影 響評量」理念與做法,來評估政府層級和學校層級的課程改革努力,才能對相關課程政 策與方案的實質影響與缺失有所掌握,進而帶出必要的修正與適切的調整,才能使政策 的推動與實施能回應實務問題、滿足偏遠國中學生的學習需求,達到課程改革的理想。 本計畫「課程改革政策對偏遠地區國民中學學生教育機會之影響評量研究」,特別針對 全國偏遠地區之國民中學,進行為期兩年的大規模課程政策影響評量研究,以期充分理 解課程改革政策對偏遠地區國民中學學生教育機會所產生的衝擊,研究目的包括: (一)探討實施教育政策「影響評量」的途徑與方法。 (二)發展課程改革政策「影響評量」的評量參照基準與運作模式。 (三)瞭解偏遠地區國民中學實施九年一貫課程的問題與因應措施。 (四)評估課程改革政策對偏遠地區國民中學課程與教學實踐的影響。 (五)評估課程改革政策對偏遠地區國民中學學生學習經驗與教育機會的影響。 (六)探討偏遠地區國民中學實施課程改革與教學革新所需的文化資本與資源,提供相 關建議作為教育政策修訂與推動之參考。
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    教育資料庫整合計畫
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    偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會現況之實地調查研究
    (2005-01-01) 甄曉蘭; 王麗雲
    學校的課程實踐關係著學生的學習機會,更反映出學校教育的品質,面對九年一貫 課程改革的挑戰,懷抱落實教育機會實質均等、實現社會正義的理想,本計畫「偏遠地 區國民中學課程實踐生態與教育機會現況之實地調查研究」,特別針對全國偏遠地區之 國民中學,以實地訪談調查為主,輔以問卷調查和文件分析,進行為期兩年的大規模田 野調查研究,以期充分掌握偏遠地區國民中學的課程實踐生態與學生所享有的教育機 會,據此,本研究的目的包括: (一)探討學校課程實踐生態對落實教育機會均等的意義。 (二)瞭解各縣市提升偏遠地區學校課程實踐、促進教育機會均等的相關措施。 (三)瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐生態與教育不利現況。 (四)瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐的內涵與困境。 (五)瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐所提供的學習機會與教育品質。 (六)建構台灣偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會之整體圖像,提供相關教育 政策制定與推動之參考。
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    偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會現況之實地調查研究
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    學校的課程實踐關係著學生的學習機會,更反映出學校教育的品質,面對九年一貫 課程改革的挑戰,懷抱落實教育機會實質均等、實現社會正義的理想,本計畫「偏遠地 區國民中學課程實踐生態與教育機會現況之實地調查研究」,特別針對全國偏遠地區之 國民中學,以實地訪談調查為主,輔以問卷調查和文件分析,進行為期兩年的大規模田 野調查研究,以期充分掌握偏遠地區國民中學的課程實踐生態與學生所享有的教育機 會,據此,本研究的目的包括: (一)探討學校課程實踐生態對落實教育機會均等的意義。 (二)瞭解各縣市提升偏遠地區學校課程實踐、促進教育機會均等的相關措施。 (三)瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐生態與教育不利現況。 (四)瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐的內涵與困境。 (五)瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐所提供的學習機會與教育品質。 (六)建構台灣偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會之整體圖像,提供相關教育 政策制定與推動之參考。
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    社會學取向的教科書政策分析
    (2007-11-30) 王麗雲; 甄曉蘭