教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    建構教室層級批判識能課程的實踐策略:連結學童批判觀點於閱讀
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2015-03-??) 簡良平; Liang-Ping Jian
    本文目的在建構教室層級實施批判識能課程,規劃納入弱勢學童的閱讀課程及實踐策略。本文從三個面向論述:一、課程目標在學童發展批判識能,包括高層次的語文識能及批判能力、能瞭解自我與發展社會識能。二、批判識能教學的原則:引導摘取文本意義、討論文本文化與自身生活經驗的差異、延伸文本世界的社會議題及發展社會意識。核心教學策略在連結學童批判觀點於閱讀:形成學童批判觀點分析文本生活世界、以批判立場透視文本社會的意識型態、利用言說分析策略重新詮釋文本世界的意義等。三、教師營造能做發學童批判意識的教室言說環境:教師教學語言取徑開放與批判的言說;形塑學童學習語言及養成學童多元文化與民主的社會意識。此課程實踐極仰賴教師轉變,包括教師相信學童潛能、採取鷹架教學策略、能反省教室言說內容、支持學童發展批判識能等條件的落實。
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    敘事課程界定輿論述基礎之探究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2012-06-??) 簡良平; Liang-Ping Jian
    學童語文識能(literacy) 包含識字、閱讀與寫作的基本能力,透過閱讀課程與教學規劃,可以有效提升學童識字、理解策略及書寫的能力。本文為提升學童語文識能發展敘事課程,此處目的在界定敘事課程的意義及其基礎論述,做為課程實踐依據。本文的敘事課程偏重選擇敘事文本為發展語文識能的媒介,課程目標在發展學童敘事理解與敘事能力表現。本文探討何種敘事文本最具價值,納入敘事課程,討論有關文本選擇及組織的原理原則。敘事課程的實施,以促進學童與文本的交互作用、規劃學童發展閱讀思考及敘事能力、鼓勵學童發展批判詮釋能力等活動為原則。本文多引述敘事學、言說心理學研究、社會一文化觀點,論述敘事的特質,討論應用理論於敘事課程目標、內容、實施等項目的考量。最後結語關注敘事課程實踐要素,包含課表時間規劃、觀察與評量學生語文識能發展實況、討論教師課程知能及教學策略、課程實施環境條件等要素之間的關聯性,以能具體達成提高學童語文識能的目標。
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    學校本位課程發展權力重整問題之批判分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2002-03-??) 甄曉蘭; 簡良平
    學校本位課程發展的推動對學校既有的權力結構與文化生態都會造成極大的衝擊,本文特別從社會學的批判觀點,來解析學校本位課程發展所涉及的課程決定權力轉移過程、權力結構關係重整以及組織文化再造問題。本文首先藉由分析學校權力結構,探討學校在課程決策權力轉移之後的角色任務;然後藉由分析學校文化生態,探索學校本位課程發展可能改變的組織文化與權力運作關係;最後本文以兩所國中推動學校本位課程發展的經驗為例,來解構學校本位課程發展實務背後有關行政權力運作與教師文化改變的相關問題,藉以釐清學校本位課程發展對學校權力結構與文化生態的衝擊。
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    學校自主發展課程之相關因素分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-01-??) 簡良平; 甄曉蘭
    因應當前教育改革與九年一貫課程革新計畫的推動,許多學校想要實踐學校自主發展課程的理想,而積極地投入學校課程發展的實務與運作。然而,學校課程改革的實施成效,不僅有賴於正確的理念,更有賴於學校各方面條件的配合。學校如何善加利用對話、互動的過程、規劃各項資源,以提供一個鼓勵專業發展與團隊合作的工作環境,便成為學校革新過程中發揮自主精神、落實學校本位課程發展理想的最大考驗。換言之,學校若能洞悉影響自主發展課程的相關因素,掌握發展課程可能必須面對的問題,則能更進一步突破困境,開展課程改革的進程。本研究除探討學校本位課程發展的相關文獻之外,採用質的研究方法來理解目前國民中、小學課程發展的現況,並透過資料分析,釐清影響學校自主發展課程的相關因素。幾經歸納之後,以教師的條件、學校系統、課程發展系統、大社會環境因素等四個範疇概括討論影響學校課程決定的相關因素,並提出相關的建議。
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    建構教室層級批判識能課程的實踐策略:連結學童批判觀點於閱讀
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2015-03-??) 簡良平; Liang-Ping Jian
    本文目的在建構教室層級實施批判識能課程,規劃納入弱勢學童的閱讀課程及實踐策略。本文從三個面向論述:一、課程目標在學童發展批判識能,包括高層次的語文識能及批判能力、能瞭解自我與發展社會識能。二、批判識能教學的原則:引導摘取文本意義、討論文本文化與自身生活經驗的差異、延伸文本世界的社會議題及發展社會意識。核心教學策略在連結學童批判觀點於閱讀:形成學童批判觀點分析文本生活世界、以批判立場透視文本社會的意識型態、利用言說分析策略重新詮釋文本世界的意義等。三、教師營造能做發學童批判意識的教室言說環境:教師教學語言取徑開放與批判的言說;形塑學童學習語言及養成學童多元文化與民主的社會意識。此課程實踐極仰賴教師轉變,包括教師相信學童潛能、採取鷹架教學策略、能反省教室言說內容、支持學童發展批判識能等條件的落實。
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    敘事課程界定輿論述基礎之探究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2012-06-??) 簡良平; Liang-Ping Jian
    學童語文識能(literacy) 包含識字、閱讀與寫作的基本能力,透過閱讀課程與教學規劃,可以有效提升學童識字、理解策略及書寫的能力。本文為提升學童語文識能發展敘事課程,此處目的在界定敘事課程的意義及其基礎論述,做為課程實踐依據。本文的敘事課程偏重選擇敘事文本為發展語文識能的媒介,課程目標在發展學童敘事理解與敘事能力表現。本文探討何種敘事文本最具價值,納入敘事課程,討論有關文本選擇及組織的原理原則。敘事課程的實施,以促進學童與文本的交互作用、規劃學童發展閱讀思考及敘事能力、鼓勵學童發展批判詮釋能力等活動為原則。本文多引述敘事學、言說心理學研究、社會一文化觀點,論述敘事的特質,討論應用理論於敘事課程目標、內容、實施等項目的考量。最後結語關注敘事課程實踐要素,包含課表時間規劃、觀察與評量學生語文識能發展實況、討論教師課程知能及教學策略、課程實施環境條件等要素之間的關聯性,以能具體達成提高學童語文識能的目標。
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    偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會現況之實地調查研究(I)
    (2005-07-31) 甄曉蘭; 王麗雲; 顧瑜君; 周立勳; 簡良平
    學校的課程實踐關係著學生的學習機會,更反映出學校教育的品質,面對九年一貫 課程改革的挑戰,懷抱落實教育機會實質均等、實現社會正義的理想,本計畫「偏遠地 區國民中學課程實踐生態與教育機會現況之實地調查研究」,特別針對全國偏遠地區之 國民中學,以實地訪談調查為主,輔以問卷調查和文件分析,進行為期兩年的大規模田 野調查研究,以期充分掌握偏遠地區國民中學的課程實踐生態與學生所享有的教育機 會,據此,本研究的目的包括: (一)探討學校課程實踐生態對落實教育機會均等的意義。 (二)瞭解各縣市提升偏遠地區學校課程實踐、促進教育機會均等的相關措施。 (三)瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐生態與教育不利現況。 (四)瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐的內涵與困境。 (五)瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐所提供的學習機會與教育品質。 (六)建構台灣偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會之整體圖像,提供相關教育 政策制定與推動之參考。
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    敘事課程界定輿論述基礎之探究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2012-06-??) 簡良平; Liang-Ping Jian
    學童語文識能(literacy) 包含識字、閱讀與寫作的基本能力,透過閱讀課程與教學規劃,可以有效提升學童識字、理解策略及書寫的能力。本文為提升學童語文識能發展敘事課程,此處目的在界定敘事課程的意義及其基礎論述,做為課程實踐依據。本文的敘事課程偏重選擇敘事文本為發展語文識能的媒介,課程目標在發展學童敘事理解與敘事能力表現。本文探討何種敘事文本最具價值,納入敘事課程,討論有關文本選擇及組織的原理原則。敘事課程的實施,以促進學童與文本的交互作用、規劃學童發展閱讀思考及敘事能力、鼓勵學童發展批判詮釋能力等活動為原則。本文多引述敘事學、言說心理學研究、社會一文化觀點,論述敘事的特質,討論應用理論於敘事課程目標、內容、實施等項目的考量。最後結語關注敘事課程實踐要素,包含課表時間規劃、觀察與評量學生語文識能發展實況、討論教師課程知能及教學策略、課程實施環境條件等要素之間的關聯性,以能具體達成提高學童語文識能的目標。
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    學校本位課程發展權力重整問題之批判分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2002-03-??) 甄曉蘭; 簡良平
    學校本位課程發展的推動對學校既有的權力結構與文化生態都會造成極大的衝擊,本文特別從社會學的批判觀點,來解析學校本位課程發展所涉及的課程決定權力轉移過程、權力結構關係重整以及組織文化再造問題。本文首先藉由分析學校權力結構,探討學校在課程決策權力轉移之後的角色任務;然後藉由分析學校文化生態,探索學校本位課程發展可能改變的組織文化與權力運作關係;最後本文以兩所國中推動學校本位課程發展的經驗為例,來解構學校本位課程發展實務背後有關行政權力運作與教師文化改變的相關問題,藉以釐清學校本位課程發展對學校權力結構與文化生態的衝擊。
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    學校自主發展課程之相關因素分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-01-??) 簡良平; 甄曉蘭
    因應當前教育改革與九年一貫課程革新計畫的推動,許多學校想要實踐學校自主發展課程的理想,而積極地投入學校課程發展的實務與運作。然而,學校課程改革的實施成效,不僅有賴於正確的理念,更有賴於學校各方面條件的配合。學校如何善加利用對話、互動的過程、規劃各項資源,以提供一個鼓勵專業發展與團隊合作的工作環境,便成為學校革新過程中發揮自主精神、落實學校本位課程發展理想的最大考驗。換言之,學校若能洞悉影響自主發展課程的相關因素,掌握發展課程可能必須面對的問題,則能更進一步突破困境,開展課程改革的進程。本研究除探討學校本位課程發展的相關文獻之外,採用質的研究方法來理解目前國民中、小學課程發展的現況,並透過資料分析,釐清影響學校自主發展課程的相關因素。幾經歸納之後,以教師的條件、學校系統、課程發展系統、大社會環境因素等四個範疇概括討論影響學校課程決定的相關因素,並提出相關的建議。