教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國民中學後現代學校行政倫理兩難困境解決之路徑分析
    ( 國立教育資料館, 2012-05-01) 黃乃熒; 陳麗霞
    本文旨在討論國民中學後現代學校行政兩難困境解決的路徑。後現代學校行政倫理,強調對於普遍規定、普遍規範、統一結構、主流文化、獨大權威的反駁或挑戰,以利避免人性的壓抑及壓迫,它會促進學校的功能,但是它也會衍生個體膨脹的行為,而造成學校的反功能,因而造成諸多批評。有鑑於此,探索抑制兩難困境行為的行動途徑,以確立後現代學校行政倫理價值性,益形重要。為了達到此目的,本研究採用問卷調查法蒐集資料,並透過兩段式抽樣方法進行調查,共抽取105 所學校,寄出2,200 份問卷,有效收回1,196 份,有效回收率達54%。隨後,對於國民中學後現代學校行政倫理的特質、功能、兩難困境及解決途徑,利用線性結構模式進行實證分析,據以提出結論。其中,結論包括,後現代學校行政具有功能性,但是其衍生推卸責任,致使其出現兩難的困境,必須透過領導人與被領導人理解與效力的行動,來解決兩難困境。
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    國民中學組織變革意識型態影響變革品質路徑之研究
    ( 國立教育資料館, 2008-06-01) 黃乃熒; 陳麗霞
    本文旨在探索國民中學組織變革意識型態對變革品質影響之路徑。學校組織變革係指學校組織對新理念的採用,且意識型態會指涉理念體系,故其為學校組織變革的媒介,並經由變革型態,驅使人們對於執行策略進行選擇,來影響變革品質。而學校組織變革意識型態,係指在學校組織變革中,個體回應權力階級所形成的一套價值,分為正面與負面兩個向度。學校組織變革正面意識型態由具倫理性、功能性、及反省性特質的價值所組成,會經由變革之創生型態,驅使人們選擇有效執行策略,來提升變革品質;反之,學校組織變革負面意識型態由無倫理性、無功能性、及無反省性特質的價值所組成,會經由變革之靜態型態,以驅使人們排除選擇有效執行策略,會戕害變革品質。為了驗證本研究的理論,本研究採調查研究法,並在全臺灣地區719所國民中學,以分層隨機取樣抽取105所學校為樣本,共寄出2500份問卷,有效回收問卷為1280份,有效回收率為53%,並以線性結構模式考驗研究假設,據以提出結論與建議。
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    國民中學組織變革意識型態影響變革品質路徑之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2008-06-??) 黃乃熒; 陳麗霞
    本文旨在探索國民中學組織變革意識型態對變革品質影響之路徑。學校組織變革係指學校組織對新理念的採用,且意識型態會指涉理念體系,故其為學校組織變革的媒介,並經由變革型態,驅使人們對於執行策略進行選擇,來影響變革品質。而學校組織變革意識型態,係指在學校組織變革中,個體回應權力階級所形成的一套價值,分為正面與負面兩個向度。學校組織變革正面意識型態由具倫理性、功能性、及反省性特質的價值所組成,會經由變革之創生型態,驅使人們選擇有效執行策略,來提升變革品質;反之,學校組織變革負面意識型態由無倫理性、無功能性、及無反省性特質的價值所組成,會經由變革之靜態型態,以驅使人們排除選擇有效執行策略,會戕害變革品質。為了驗證本研究的理論,本研究採調查研究法,並在全臺灣地區719所國民中學,以分層隨機取樣抽取105所學校為樣本,共寄出2500份問卷,有效回收問卷為1280份,有效回收率為53%,並以線性結構模式考驗研究假設,據以提出結論與建議。