教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    美國八年研究:歷程暨參與學校之課程實驗事例分析
    (2008) 宋明娟; Min-Chuan Sung
    由進步教育協會於1930年代發起,以迄1940年代初告一段落的八年研究,是美國教育史上規模最大且最具重要性的課程實驗之一。當時一般而言的中學課程,因受到大學入學規定所限制,顯得缺乏彈性,而參與研究的教育人員,則得到大學院校的許可,能夠嘗試自由地進行課程革新實驗。 本研究旨在分析八年研究的歷程,並舉例分析參與學校的實驗課程,再據以探討八年研究在課程史上的意義與啟示。所採用之研究方法,為課程的歷史探究。所分析之實例,乃從芝加哥的Francis W. Parker學校談起,並對照分析Dalton學校及其他四所私立學校的經驗。本研究所獲致的結論如下: 其一,八年研究的歷程相當複雜,具有隨時間之進展而不斷演化的特質。當中最為可貴者,在於透過在實驗過程裡自由探索的機會,造就學界、研究機構、大學與中學的集思廣益,在創新、衝突與妥協當中持續學習。 其二,許多人曾以不同的觀點評論八年研究,而各種觀點反映了論者自身的旨趣。研究者不盡同意前人的論點,並指出八年研究的可取之處,在於參與人員嘗試革新、從作中學的歷程;此外,研究者對八年研究的負面評價,乃主要著眼當初所謂的「民主」概念,並未能落實於對社會正義的關懷。 其三,探討八年研究的有關議題,宜將探討觀點置於時間與地域脈絡中,以免囿於一方之見,並更為掌握事件表象背後的本質。透過還諸八年研究情境的探討,研究者發現八年研究發起機構的理想與精神,與參與學校的課程實驗取向之間存有落差。而被用來分析八年研究的關鍵概念,如「進步教育」、「民主」、「實驗」、「青少年需求」,以及一些課程重組的用語,乃是動態地交織虛構與實質意涵。此外,有關教育階段之定位,應著重共同或者分殊的層面,乃是未有定論的議題。
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    杜威實驗學校的課程理念與實踐
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2019-03??) 宋明娟; Min-Chuan Sung
    本文以課程的歷史與哲學研究方法,探討杜威於芝加哥大學辦理實驗學校 (1896至1904年)的課程理念與實踐。首先分析杜威哲學的經驗論,再論其課程 理論並重社會、學生與知識的取向,其次梳理杜威學校的課程理念以及相應的實 務梗概,復次探討杜威實驗學校課程觀的歷史意義。研究發現,杜威的課程實驗 所欲解決之問題,是在同時兼重上述三種課程取向的前提下,發展合適的教材, 為此採行的主要途徑是以古往今來典型的社會活動作為取材來源。此外,杜威辦 學當時與其後之課程理念一脈相連,其課程學理與實務相得益彰;雖然杜威獨到 的課程理念未必受到完全的理解與認同,然其樹立課程實驗的精神典範,則為該 校課程實驗之重要價值。