教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    學校組織中社群之研究---以一所國民中學為例
    (2009) 張心怡
    本研究旨在探討學校組織中社群之相關意涵與狀況,從中了解學校組織中社群形成與運作所帶來之效益、面臨之難題、以及促進效益之途徑。基於研究目的,為了深入探究實存於學校組織中社群之狀況,本研究係採質性研究法,以一所國民中學為個案進行研究,並藉由訪談與觀察的資料蒐集方式,經由對於資料的分析與討論、探索反省與啟示,以提出結論與建議。 依據本研究的目的,本研究的結論如下: 一、學校組織中社群,以社群成員出於自願、義務與專業而結合。 二、學校組織中社群,以實踐倫理價值作為運作基礎。 三、學校組織中社群,能滿足成員心理層面之需求。 四、學校組織中社群間和社群成員間的界線具可變動性。 五、學校組織中社群和社群間所抱持之不同價值,能協助檢測自我社群價值之 充分性。 六、學校組織中社群和社群間所抱持之不同價值,能成為催化學校組織行政 革新之力量。 七、學校組織中社群面臨之難題,源於各社群本位主義作祟。 八、學校組織中社群面臨之難題,會影響到學校組織大社群之運作。 九、學校組織中社群效益促進之途徑,應以反省作為機制。 十、學校組織中社群效益促進之途徑,應以真誠的對話同理對方立場。 依據本研究的結論,本研究對學校組織成員的建議如下: 一、學校組織成員應展現包容差異價值之氣度。 二、學校組織成員應加強自我反省之道德修為。 三、學校組織成員應具有全像觀之系統思維。 四、學校組織成員應藉由對話理解彼此立場。 五、學校組織成員應以愛與關懷作為情感傳遞之基礎。
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    P. Willis的《學做工》:概念、方法與研究方向
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2017-12-??) 黃庭康; Ting-Hong Wong
    Willis的《學做工》把文化及行動者主體性重新引入批判教育研究,建立了一個能夠兼顧結構與行動、客觀與主觀因素的分析架構,也超越了當時的再生產理論,觀察到學生並不只是被動地接受學校的洗腦,並指出學校教育與經濟體系的斷裂,單靠學校不足以延續不平等的階級關係。Willis以實證資料證明階級子弟因為抗拒學校的「教學典範」—而非服從學校的教導—而繼承勞動階層的位置;而「小子」們反抗有部分是因為從學校以外場域而來的風格、意義及實踐替「反學校文化」提供了資源。筆者認為,應在Willis的基礎上繼續探討教育與社會再生產的關係。具體的做法包括:一、把階級文化的意義擴大至涵蓋個人層面;二、嚴謹地定義「反抗」及「反學校文化」等關鍵概念;三、利用Willis的洞見對不同學生群體、階級及社會進行比較研究。
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    學校組織中集體協商運作之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2003-06-??) 黃乃熒; 曹芳齡
    本研究旨在了解提升國民中學集體協商的機制。鼓勵集體協商運作乃是教育改革的方向,其理想的目標,包括落實學校本位管里、維護利害關係人權益及促進學校目標的達成。但是在集體協商運作的過程中,會出現協商地位不對等、協商意見不易整合、無法進行理性協商、予人爭權奪利的印象及協商知能不足的困境,進而影響集體協商運作的成效。因此有必要對於解決集體協商困境的策略集行探討。為了達到本研究的目的,本研究採用調查研究法來蒐集資料,並運用分層比例叢集抽樣及立意取樣,在北部六縣市抽取40所國民中學,並發出867份問卷,有效回收問卷為587份,有效回收率為67.7%。然後以有效問卷進行統計考驗,並透過分析與討論,據以提?結論及建議。
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    學校組織的變革及其因應策略
    (國立台灣師範大學教育學系, 1997-06-??) 張明輝
    目前學校組織受到民主化潮流的影響,已產生了實際的變革,學校組織從單純的學校行政部門及教學部門的架構,轉化成為學校行政部門、教師會、家長會(或學生會)等邊三角形的架構,此外,在學校行政歷程方面,也顯現出民主化、彈性化及多元化的發展趨勢。本文就學校組織中,學校行政部門、教師會及家長會的具體因應措施加以分析,並提出學校組織如何發揮學習型組織的特性、強化學校公共關係及落實學校本位的經營理念,以配合學校組織的變革,進而提升學校效能。