教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    概念構圖融入七年級資優班生物科教學之研究
    (2012) 徐俊龍; Hsu chin-lung
    本研究以Novak於1984年提出的概念構圖作為教學策略,將其融入七年級資優班生物科「生殖」單元的教學活動,探討教學活動的實施歷程、實施成效、學生對於概念構圖融入生殖課程的態度評價以及教師於歷程的覺察與省思。 本研究採個案研究取徑進行教學實施,對象為七年級10位資優生,研究者透過概念構圖融入教學方案的設計與實施,經由教學省思札記、學生的概念圖作業、教學觀察評鑑、學生對於教學活動的意見調查表與訪談紀錄等多樣的方式來蒐集資料,從中分析與歸納研究結果 。根據研究發現,獲得以下結論: 一、概念構圖融入教學活動需先進行概念構圖教學,依據教材的特性,採以適當的融入 方式與其他輔助資源,有助學生生殖概念的學習。 二、概念構圖融入教學有助於學生學習生殖概念,並且促進學生瞭解教材內容、達成有 意義的學習。 三、學生對線上概念構圖軟體、概念構圖及其融入教學多持正向態度,肯定概念構圖的 功能,但在應用時仍依學生學習與教材的特性而異。 四、概念構圖融入教學需考量多方因素,雖有遭遇部分困難限制,但仍能運用相關策略 克服。 根據研究結果,研究者提出對於教學與研究方面的建議,提供教育相關人員教學與進一步研究之參考。
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    提問教學法對促進七年級國語文閱讀理解能力之研究
    (2018) 林欣穎; Lin, Hsin-Ying
    本研究旨在探討提問教學法對促進七年級國語文閱讀理解之研究。研究者採取行動研究法,針對國中七年級一個班級進行研究。研究目的有四:一是探討提問教學在七年級國語文課程的實施歷程。二是了解實施提問教學後學生閱讀理解的學習表現。三是了解學生對七年級國語文課程實施提問教學的看法。四是探討教師對七年級國語文課程實施提問教學的省思。 本研究從國中國文課文出發,依據閱讀理解歷程擬題,探討提問教學是否能改善尋求改變的教學現況。為達研究目的,研究者主要蒐集教學觀察紀錄表、提問學習單、研究者的回顧省思等質性資料,另外輔以訪談紀錄、提問教學問卷、提問教學回饋,來檢視學生閱讀理解的表現情形與對國語文課程實施提問教學的看法,資料分析結果歸納如下: 一、提問教學有助於國語文閱讀理解課程的規劃。 二、省思提問教學的意涵可以修正教學歷程: 連結學生生活,發展高層次問題;連結先備知識,搭建輔助鷹架;以學生為中心,觀察學生的學習狀態。 三、提問教學後可看見學生閱讀理解的進步表現與待改善處。 四、學生對七年級國語文課程實施提問教學多持正向看法: 教師提問問題與技巧對閱讀理解有正向影響;提問教學促使個人閱讀理解能力的進步;提問教學的上課方式對個人態度有正向影響。 五、提問教學讓教師獲得省思與成長。 根據上述研究結果,研究者亦提出相關建議,以做為未來在提問教學法促進國語文閱讀理解上的課程設計與教學參考。