教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國民中學國文教師作文教學信念及其形成因素
    (2007) 黃郁茸
      本研究使用凱利庫存方格技術探討國民中學國文教師的作文教學信念,主要目的在於了解當前國文教師的作文教學信念及其形成因素,同時透過建構主義的觀點,綜合分析目前作文教學信念與建構主義教學觀的異同。   在著手探討六位國文教師的作文教學信念後,主要發現如下: 一、六位教師的作文教學信念內涵:一般作文教學信念可呈現五大面向,即(一)平時能力的儲備、(二)學生情感的激發、(三)教學活動的進行、(四)教師能力的提昇,及(五)教師內蘊的涵養等。其符合作文教學歷程所必須具備的三項基本要素:學生、教師與教學活動。 二、六位教師的作文教學信念形成因素:主要有六項,即:(一)教師個人的特質:包括教師的個人經歷和人格特質;(二)養成教育的薰陶:包括自我惕勵、文學涵養,以及專門與專業的教育;(三)在職進修的精進:包括進修學習與活動參與;(四)教學現場的回饋:包括教師與學生兩大面向的需求和特質表現;(五)社區家長的風氣:包括家長特質和學區特質的影響;(六)行政政策的規範:包括教育政策與學校行政各項制度的規範。 三、建構主義教學觀與六位教師作文教學信念:至於在建構主義的教學觀之中,教師的作文教學信念,呈現以下三項特色:(一)作文教學理論的應用、(二)轉換教師角色、(三)規劃寫作歷程。   基於上述發現,本研究針對師資培育、教師的作文教學、政策、行政與一般寫作觀念以及後續欲探討作文教學信念相關議題的研究者提出適當建議。
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    資深國中教師教學信念與班級經營策略關係之個案研究
    (2008) 游珠莉; Julie Yu
    本研究以一位國中資深教師為研究對象,旨在探討其教學信念與班級經營策略的關係。根據研究主題,採取觀察、訪談及文件分析等方法,進行研究。研究者藉由參與觀察、訪談個案教師、其他教師、學生、家長與行政人員,並整理及分析文件資料,反覆閱讀觀察所得田野筆記、訪談逐字稿與研究者心得等方法,進行為期一學年的研究,深入了解個案教師教學信念對其班級經營策略的影響。經綜合討論與分析結果,得到以下的發現: 一、個案老師教學信念的內涵 (一)對教學的信念-因材施教,教輔並重:讓每位學生都能得到「教育的好處」的教學信念。了解學生差異,運用多元的教學方法因材施教,實施有效的輔導策略,促進學生學習進步。 (二)對學生學習的信念-開發潛能,多元評量:重視學生多元智能,發展多元評量模式,診斷學生學習成就,協助其了解自我專長。 (三)對教師自我角色的信念-教育關懷者:以「公平公正」和「關愛包容」的態度教導學生,使學生感受教師對其學習的關心。 (四)對教師自我效能的信念:秉持學生第一教學為先、自我專業成長和進行教學反思的信念,追求進步。 二、個案老師教學信念形成的因素 (一)個人因素的影響:包括家庭、教育、年資與經驗等。(二)環境因素的影響:包括學校、學生、家長、社區、社會與教育政策等,均會影響個案教師的教學信念。 三、個案教師教學信念與班級經營策略的關係 (一)班級經營策略:1.班級常規-民主式的管理。2.教室環境-參與式的經營。3.班級氣氛-訂定班級目標。4.偏差行為-運用輔導策略。5.教師時間-有效的支配時間。6.親師關係-誠信的溝通方式。 (二)個案教師教學信念與班級經營策略的關係:1.教學信念的影響:實施因材施教與創新教學。2.學生學習信念的影響:培養創造與解決問題的能力。3.教師自我角色信念的影響:形塑教師典範角色。4.教師自我效能信念的影響:追求專業成長和教學反省的能力。 根據研究分析討論與所歸納的結論,提出下列建議供教師、學校、教育主管機關與未來研究參考。 一、對班級教師的建議:(一)調整教師自我角色。(二)發展有效的班級經營策略。(三)培養興趣與嗜好。 二、對學校的建議:(一)尊重導師之裁量權,增進教師自我效能。(二)充分行政支援,協助教師教學。(三)重視校園倫理。(四)形塑良好的學校文化,展現辦學績效。 三、對教育主關機關的建議:(一)減輕教師教學時數,確保教學品質。(二)降低班級人數,使每個學生得到最好的照顧。(三)擬定有效配套措施,加強輔導家庭功能不彰的學生。(四)導師經驗需要傳承,建議實施「師徒制」輔導新進教師。 四、對未來研究的建議:(一)研究對象:可擴及其他領域教師。(二)研究方法:增加晤談、問卷與調查等量化研究法。(三)研究內容:可延伸其他相關層面,例如:教師特質、學生差異、與師生互動等,對教師班級經營策略的影響探討之。
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    國小教師藝能科教學信念之調查研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2003-12-??) 甄曉蘭; 周立勳
    本研究旨在探討國小教師的藝能科教學信念現況,分析美勞科教學信念有關之教師背景與教學實務因素,以作為協助國小教師改進藝能科教學的基礎。研究者根據訪談11位國小美勞科教師結果,自編「國小教師美勞科教學信念問卷」,針對雲林、嘉義三縣市90學年度擔任美勞科教學之國小教師,以分層隨機取樣抽取400人為樣本,進行調查。調查結果經以因素分析、變異數分析,以及典型相關等統計方法處理,結果發現:當前國小教師之藝能科教學信念較傾向傳授指導的教學觀,較相信美勞科學習須具備特殊能力,教學上強調傳授指導、維持常規以及作品表現評量;教師的教學信念會因不同的背景而有差異,此種差異較多與教師參與研習的經驗與任教職務有關;國小教師之藝能科教學信念因素能有效預測選擇教學策略的偏向,接近建構取向教學信念者偏向採用分享互動之教學策略,而接近傳授指導者則偏向採用完成任務之教學策略。
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    國小初任教師教學信念及其有效教學表現之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2003-03-??) 黃儒傑
    本研究以臺北縣市國小初任教師為對象,透過問卷調查之實施,了解國小初任教師的教學信念與其有效教學表現的現況及其關係。研究對象係從臺北縣市抽取171所學校,回收410份問卷。問卷調查資料經採多變量變異數分析、積差相關分析、典型相關分析等統計方法,進行資料的分析。研究結果發現一些重要結論,首先,男女初任教師在教學信念上存在著少許的差異,而且在有效教學表現上,女性初任教師稍微優於男性初任教師。再者,教學信念與有效教學表現具有相關性,而且以效能層面與有效教學表現的關係較為密切。第三,教學信念各層面對有效教學表現各層面大約具有總變異量一成三至一成九的預測力,並且效能層面最具預測力。此外,本研究並依據前述研究結論,提出一些相關建議。
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    台北市國中健康與體育領域教師對九年一貫課程之角色知覺、教學信念及教學效能研究
    (臺北市:國立臺灣師範大學衛生教育學系 衛生教育研究所, 2004-12-01) 陳麗綾; 葉國樑
    本研究目的在於瞭解臺北市國中健康與體育領域教師對九年一貫健康與體育課程的角色知覺、教學信念、教學效能,並探討其相關因忲。隨機抽取臺北市31所公立國中健康與體育學習領域教師259人為研究對象,研究工具為研究者自編問卷,共發出問卷259份,有效回收209份,回收率80.69%。依據資料分析結果,獲得結果如下: 教師在角色知覺方面均已達中上程度,而教師之「性別」、「任教科目」,及「是否擔任領域召集人」等因素在教師各面層的角色知覺方面呈現顯著差異。而就是教師教學信念方面,各層面教學信念均達中上程度,教師之「性別」、「授課情形(主授或配課課程)」、「專業背景」及「任教科目」等因素在教師各層面的教學信念上呈現顯著差異。教師教學效能方面而言,各層面教學效能也均達中上程度,教師之「性別」、「授課情形(主授或配課課程)」、「專業背景」、「任教科目」及「最高學歷」等因素在教師各層面的教學效能方面呈現顯著差異。「學校規模」在教師之角色知覺、教學信念及教學效能方面都未達顯著差異。教師之角色知覺、教學信念及教學效能彼此間呈現顯著正相關,而且教師的教學信可有效預測教師的教學效能。 最後依據研究結論分別針對教育行政機關、學校行政單位、學校教師及未來相關研究提出具體建議,作為實施九年一貫課程之參考。
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    國小教師藝能科教學信念之調查研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2003-12-??) 甄曉蘭; 周立勳
    本研究旨在探討國小教師的藝能科教學信念現況,分析美勞科教學信念有關之教師背景與教學實務因素,以作為協助國小教師改進藝能科教學的基礎。研究者根據訪談11位國小美勞科教師結果,自編「國小教師美勞科教學信念問卷」,針對雲林、嘉義三縣市90學年度擔任美勞科教學之國小教師,以分層隨機取樣抽取400人為樣本,進行調查。調查結果經以因素分析、變異數分析,以及典型相關等統計方法處理,結果發現:當前國小教師之藝能科教學信念較傾向傳授指導的教學觀,較相信美勞科學習須具備特殊能力,教學上強調傳授指導、維持常規以及作品表現評量;教師的教學信念會因不同的背景而有差異,此種差異較多與教師參與研習的經驗與任教職務有關;國小教師之藝能科教學信念因素能有效預測選擇教學策略的偏向,接近建構取向教學信念者偏向採用分享互動之教學策略,而接近傳授指導者則偏向採用完成任務之教學策略。
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    國小初任教師教學信念及其有效教學表現之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2003-03-??) 黃儒傑
    本研究以臺北縣市國小初任教師為對象,透過問卷調查之實施,了解國小初任教師的教學信念與其有效教學表現的現況及其關係。研究對象係從臺北縣市抽取171所學校,回收410份問卷。問卷調查資料經採多變量變異數分析、積差相關分析、典型相關分析等統計方法,進行資料的分析。研究結果發現一些重要結論,首先,男女初任教師在教學信念上存在著少許的差異,而且在有效教學表現上,女性初任教師稍微優於男性初任教師。再者,教學信念與有效教學表現具有相關性,而且以效能層面與有效教學表現的關係較為密切。第三,教學信念各層面對有效教學表現各層面大約具有總變異量一成三至一成九的預測力,並且效能層面最具預測力。此外,本研究並依據前述研究結論,提出一些相關建議。