教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    得勝課程教師信念與教學實踐之研究
    (2006) 金毓翎; Yiu-Ling Jin
    本研究旨在探討得勝課程教師信念及教學實踐。本研究採用質性研究,進行為期五個月實徵資料的蒐集與分析,資料來源包括訪談、教室觀察,以及相關文件等。以期對兩位得勝課程師之信念及教學實踐能有整體的瞭解。 本研究依研究發現歸納出如下: 一、得勝課程教師信念形塑因素方面 (一)「宗教信仰」是形塑得勝課程教師信念的主要因素 (二)個人教育因素有助於引導得勝課程教師信念 (三)環境因素有助於得勝課程教師信念修正 二、得勝課程教師信念與教學實踐 (一)得勝課程教師信念與教學實踐呈現一致性 (二)得勝課程教師信念經由界定、過濾與判斷影響了教學實踐 (三)每一項教學實踐反映多項得勝課程教師信念 三、影響得勝課程教師信念付諸實踐的因素 (一)得勝課程教師信念的實踐受到個人心力與外在環境的挑戰 (二)外在環境的彈性與支持間接協助了得勝課程教師信念的實踐 (三)宗教信仰是得勝課程教師信念實踐的主要助力
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    國小教師教育哲學信念在班級經營中實踐之研究
    (2012) 邱世明; Chiou Shih-Ming
    本研究透過訪談、小組座談、觀察、文件分析等方式,企圖了解在國民小學教師心中的教育哲學信念有哪些,以及這些信念在班級經營實務上產生哪些影響。主要研究參與者一人,另有十多位深度訪談對象,均為國小現職老師,研究聚焦於班級經營中各種制度、獎懲辦法、班級文化、師生關係、學生輔導等等面向的探討,最後並透過深度對談跟研究參與者一起比對確認研究分析結果。 主要研究發現如下: 一、影響一般國小教師班級經營的教育哲學信念主要有:競爭、公平、和諧、自動、秩序、安全、控制、快樂、誠實、績效、成長、中庸、義務權利、限時完成、遷就現實。每個老師對於這些信念的理解與剖析角度並不相同,主要是受到個人經驗、社會事件、環境文化的影響,學生家長、學校同事也都是重要影響因素。 二、影響主要研究參與者班級經營的教育哲學信念有:成長、快樂、感恩、相互尊重、自我肯定,在其班級經營各項舉措上,均可發現這些信念對於日常班級事務的影響。 本研究建議師資培育課程以及國小在職進修研習應該對於這些信念作較為深入的引導探討,以協助教師做出更為縝密周延的班級經營決定。
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    從香港教師的視角探究校本評核的實施問題
    (國立台灣師範大學教育學系, 2009-03-??) 譚彩鳳
    眾所周知,公開考試主要的功能是為了篩選,可是傳統的筆試卻無法全面考核學生的能力,側重操練、記憶,以期通過考試的教學模式難以發展學生的高層次能力與理解力。因此,世界各地推行校本評核,期望彌補公開考試的不足。香港於2005年9月起在高中語文科實行校本評核,目的是拓寬評核的基礎,並提升學與教的成效。然而,實施不足一年,教師紛紛表達不滿。本研究以半結構訪談形式訪問12位實施中文科校本評核的教師,了解他們對校本評核的看法、其扮演的角色及實施的困難。研究發現,教師所持的評核信念與校本評核的意圖理念並不相容,教師的角色為評核者及監督者,實施上所遇到的困難,諸如校本評核的運作、師生角力及與同事磨擦等問題,凡此種種不利因素很難提升學習效能及舒緩學生的考試壓力。本研究所得出的結論是,僅依賴評核改革並不足以改進教與學的素質,教師的投入才是達致成功教育改革的最大動力。
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    從香港教師的視角探究校本評核的實施問題
    (國立台灣師範大學教育學系, 2009-03-??) 譚彩鳳
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