教育學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/15

教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 9 of 9
  • Item
    新北市高中生社會資本與公民參與之關係探討
    (2024) 趙思晴; Zhao, Si-Qing
    本研究旨在瞭解新北市高中生社會資本與其公民參與表現之現況,且比較不同背景與過往經驗之高中生對社會資本及公民參與之差異情形,並進一步分析個人背景變項、過往經驗變項與社會資本對公民參與是否具有預測力。為達本研究之目的,本研究採用問卷調查法,透過修編後之「高中生社會資本與公民參與調查問卷」作為資料搜集工具,以就讀於新北市普通班高中生作為研究母群體,採立意取樣方式,進行問卷發放與填答。而本研究共回收402份有效正式問卷。除此,根據填答者之填答結果進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析與階層迴歸分析等統計方法分析結果,獲致之研究結論如下:一、新北市高中生社會資本之整體現況屬於「中高」程度,其中以「規範」層面的表現最佳,意即當前高中生的社會資本表現情形普遍良好。二、新北市高中生公民參與之整體現況屬於「中低」程度,其中以「班級參與」層面的表現最好;而高中生的公民參與在整體及分層面表上普遍低於理論平均值,意即當前高中生在公民參與情形較為低落。三、不同背景變項(生理性別、就讀年級、家庭社經地位及學校類型)與過往經驗(家庭管教方式、教師教學方式、幹部經驗、媒體使用動機)之新北市高中生在整體社會資本上皆具有顯著差異。四、不同家庭社經地位、學校類型、幹部經驗及媒體使用動機在新北市高中生的整體公民參與上皆具有顯著差異。五、新北市高中生的背景變項、過往經驗、社會資本對其公民參與表現具有「中度」之預測力。最後,根據本研究結果,分別提出對學校及未來研究之建議,提供學校相關單位及未來研究者之參考。
  • Item
    一所都會型公立實驗學校家長教養觀、家長參與及資本運用研究
    (2022) 林佳瑩; Lin, Chia-Yin
    實驗學校近年在臺灣備受家長和學生青睞,然而實驗教育相關研究以探討教育理念、法令制度、課程與教學實踐為主,較少關注家長如何參與子女的教育及可能面臨的問題。因此本研究採取個案研究取徑,以一所都會型的公立實驗國中作為研究場域,針對家長、學生及教師進行訪談,並蒐集相關文件,藉此瞭解個案實驗學校家長的教養觀、家長參與方式,以及如何運用資本以確保孩子的學習歷程順遂,最後提出結論與建議。研究結果發現:一、實驗學校家長認同實驗學校探索式教育的理念,但受限於升學考試制度,在追求適性發展和文憑價值之間反覆拉扯。二、實驗學校的家長參與係藉由家長跟教師、同儕家長及孩子的互動關係,促使孩子兼顧多元學習和升學表現。三、積極動用各項資本的家長,有助於為孩子創造學習機會,增進其教育優勢。根據上述結論,本研究提出以下建議: 一、對教育政策及實驗學校的建議 (一) 實驗學校宜與不同背景的家長分享參與實驗教育的方法。 (二) 教育主管機關和實驗學校持續宣揚實驗教育的理念及特色。 二、對家長的建議 (一) 實驗學校家長可積極建立人際網絡,善用社會資本增進家長參與之成效。 (二) 實驗學校家長宜配合學校教育理念,鼓勵孩子多元探索。 三、對未來研究的建議 (一) 資料蒐集方法宜納入參與觀察,以深入瞭解家長參與的實際情形。 (二) 可針對不同型態的實驗教育進行跨場域的比較。 (三) 可進一步分析國中三年期間家長參與和資本運用的轉變。 (四) 可針對實驗學校學生各階段的升學選擇進行深入探討。
  • Item
    社會資本與原漢國中生關聯之探究-以南部三縣市為例
    (2012) 何詩婷
    本研究旨在探討南部三縣市原漢國中生社會資本的現況,並分析不同背景變項(性別、年級、居住地區、父母教育程度、父母職業)原漢國中生在社會資本的差異情形。 為達上述研究目的,本研究以南部三縣市,高雄、屏東及台東縣市之學生為研究對象,以隨機抽樣方式,對這三地區之原漢國中學生一至三年級實施問卷調查,問卷共寄發900份,回收890份,有效問卷共747份,有效問卷回收率達83%。調查所得資料繼以平均數、標準差、t檢定、單因子變異數分析等統計方式來進行資料分析。根據分析結果,本研究主要的研究發現為: 一、 原漢學生擁有社會資本的程度屬於中等以上。 二、 不同父母教育程度、母親職業之原住民學生的社會資本達顯著差異。原住民學生的父母教育程度愈高,子女擁有的社會資本愈多;母親職業屬於農林漁牧者,子女獲得的社會資本就愈少。 三、 不同父母教育程度、父親職業之漢人學生的社會資本達顯著差異。漢人學生的父母教育程度愈高,子女擁有的社會資本愈多;父親職業階級愈低,其獲得的社會資本則愈少。 四、 原漢學生的社會資本是具有顯著差異,尤其是在家庭層面。
  • Item
    國民中學社會資本現況之研究
    (2006) 林玲伊
    摘 要 透過文獻探討、問卷調查、統計與分析,本研究旨在瞭解我國國民中學學校社會資本之現況與差異情形。 本研究自變項為「學校環境變項」與「教師人口變項」,學校環境變項包含五項,分別是學校所在地區、是否為偏遠學校、學校規模、學校型態、學校校齡;教師人口變項則包含性別、年齡、最高學歷、服務年資、擔任職務、於現職學校服務年資等。學校社會資本,包含內部社會資本與外部社會資本,各分成網絡、規範、信念、信任四個層面。內部社會資本主要探討學校教師之間的社會資本現況;而外部社會資本則探討學校教師與家長間之社會資本現況。 調查研究對象為臺北縣公私立國中教師,正式問卷共寄出928份,回收有效問卷598份,有效問卷回收率達66%。 經描述統計、t考驗、單因子變異數分析等統計考驗分析後,本研究得到幾項重要結論如下: 1. 國民中學學校社會資本現況「良好」。 2. 國民中學學校「內部」社會資本現況優於學校「外部」社會資本現況。 3. 社會資本各層面得分由高至低排列為內部規範、內部信任、內部信念、外部信任、外部規範、內部網絡、外部信念、外部網絡。 4. 不同的「學校所在地區」、「是否為偏遠學校」與不同的「教師性別」之學校社會資本無差異 5. 國民中學社會資本的「外部網絡」層面現況有待改善。 6. 「私立高中國中部」之學校社會資本現況比「縣立高中國中部」與「縣立國中」之學校社會資本現況好。 7. 服務年資達21年以上的國民中學教師所知覺之社會資本現況得分較佳。 根據研究所得之結論,分別對學校、教師以及後續研究提出建議,作為提高學校社會資本與未來研究方向之參考。 關鍵字:社會資本、社會網絡、信任
  • Item
    影響國小學生學業成就的因果機制
    (國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 巫有鎰
    本研究目的在由比較台北市與台東縣國小學生學業成就的差異中,探討影響學業成就的因果機制。本研究以分層叢集隨機取樣,抽取台北市與台東縣國小五年級學生1051人為樣本,以自編問卷及自編國語、數學科成就測驗為工具,主要採用因素分析及路徑分析等方法。結果發現:地區間學業成就的差異乃是相關背景因素﹝如族別、家庭社經地位、家庭結構﹞透過中介變項﹝如文化資本、社會資本、財務資本﹞而影響學業成就,R Square為.43。Bourdieu的「形成文化資本」並未獲得有力支持,但證實「社會資本」會透過影響學童教育抱負,進而影響成績。台東縣學業成就比台北市低許多﹝p<.05﹞,台東縣除社會資本、財務資本較低外,原住民比例較高也是重要原因。原住民學生學業成就低落的原因可能為:家庭社經地位較低、父母教育期望較低、家庭結構不佳﹝如單親、隔代家庭比例偏高及兄弟姊妹人數較多﹞,且原住民學生較常表現抽煙、喝酒、嚼檳榔‧‧‧‧‧‧等習慣,均不利於成績。
  • Item
    臺南縣國中生社會資本與幸福感之相關研究
    (國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2008-06-01) 黃春太; 姜逸群; 黃雅文; 胡益進
  • Item
    臺灣地區國中一年級學生的社會資本與心理健康之研究
    (臺灣健康促進暨衛生教育學會, 2008-12-01) 黃春太; 姜逸群; 黃雅文; 胡益進; 唐貺怡; 黃偵貞
  • Item
    國中生的社會資本與健康促進生活型態之研究
    (國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2007-12-01) 黃春太; 姜逸群; 黃雅文; 胡益進
  • Item
    影響國小學生學業成就的因果機制
    (國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 巫有鎰
    本研究目的在由比較台北市與台東縣國小學生學業成就的差異中,探討影響學業成就的因果機制。本研究以分層叢集隨機取樣,抽取台北市與台東縣國小五年級學生1051人為樣本,以自編問卷及自編國語、數學科成就測驗為工具,主要採用因素分析及路徑分析等方法。結果發現:地區間學業成就的差異乃是相關背景因素﹝如族別、家庭社經地位、家庭結構﹞透過中介變項﹝如文化資本、社會資本、財務資本﹞而影響學業成就,R Square為.43。Bourdieu的「形成文化資本」並未獲得有力支持,但證實「社會資本」會透過影響學童教育抱負,進而影響成績。台東縣學業成就比台北市低許多﹝p<.05﹞,台東縣除社會資本、財務資本較低外,原住民比例較高也是重要原因。原住民學生學業成就低落的原因可能為:家庭社經地位較低、父母教育期望較低、家庭結構不佳﹝如單親、隔代家庭比例偏高及兄弟姊妹人數較多﹞,且原住民學生較常表現抽煙、喝酒、嚼檳榔‧‧‧‧‧‧等習慣,均不利於成績。