教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    新北市高中國際交換學生計畫之實施現況與探討
    (2018) 陳家涵; Chen, Chia-Han
    本研究旨在於探討新北市公立高中與美國俄亥俄州辛辛那提市高中交換學生計畫之實施現況,並瞭解參與計畫之承辦教師與學生對於此計畫之看法與學習感受。研究者曾實際以交換學生的身份參與赴美短期交換學生之學習,在進入新北市教學職場後的因緣際會下,能夠成為新北市與辛辛那提市國際交換學習計畫承辦人;從參與到執行此計畫,甚至擔任此計畫赴美之帶隊教師,透過與相關人員及參與學生們之互動與了解,引發了研究者探究此計畫實施之實質意義與現況之動機,藉以瞭解並協助提升辦理相關國際教育之交換學生學習計畫之實質目的。透過半結構式訪談、輔以觀察及相關文件分析,進而瞭解新北市高中國際交換學生計畫實施之意義及困境,並將訪談對象聚焦於參與此計畫之學生與教師。 根據研究目的,不僅探討此高中交換學生計畫實施目的以及困境,亦聚焦於探究高中國際交換學生計畫問題之解決策略;經由研究結果分析發現,除了甄選及培訓方式應加以周延完善的規劃、帶隊教師需具備足夠之經驗與能力,語言方面是受限最多且影響交流的部分;因此,建議參與的師生,在參加計畫之前的心態需要調整,並且提升基本的英文能力;對於教育局端則建議提高計畫的人力及經費之挹注、國際交流種子教師之培養、以及追蹤機制的建立;並就結果與建議供後續教育相關單位推動國際教育之交換學生學習參考。
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    蘇格拉底對話法應用於臺北市國中教師對國際教育目標認知與意願之研究:以一所學校為例
    (2017) 陳美伶; Chen, Mei-Ling
    本研究旨在探討臺北市國中國際教育社群教師,如何實施蘇格拉底對話以提升教師對國際教育目標的認知與意願。期盼蘇格拉底對話法能成為學校推行國際教育,辦理教師專業成長的方式,以提高教師專業成長之效能。也提供教師未來實施蘇格拉底對話於社群發展或各科教學之參考。在研究方法上,本研究採用個案研究法進行研究,以臺北市全球國中(匿名)之6名教師為研究對象,進行為期4周、5次共10小時的蘇格拉底對話的社群活動,完成對「何謂國際教育?」「何謂全球責任感?」「何謂全球競合力?」「何謂國際素養?」以及「何謂國家認同?」之探討,研究發現如下: 壹、蘇格拉底對話法的一般性應用 一、實施蘇格拉底對話的歷程,能讓參與者歷經發散-收斂-再發散的思考訓練 二、蘇格拉底對話法具有凝聚教師情感的延伸效益 貮、實施蘇格拉底對話法的重要原則 一、參與者必須平等看待所有參與對話者的身分並建立自信融入對話,體察問題的解答或概念的澄清 二、促進者的主持掌控能力及輔助設備會影響蘇格拉底對話流程的執行流暢度 參、蘇格拉底對話法確能提高教師對於國際教育目標的認知 一、以蘇格拉底對話法探討國際教育及其目標比參與講授式研習更為有效 二、蘇格拉底對話法能使教師對國際教育及其目標有較深入的認知 肆、以蘇格拉底對話法探討國際教育及其目標,能提高教師實施國際教育的意願