教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國中國文專家教師班級經營策略之研究
    (2012) 陳怡璇
      本研究旨在探討國中國文專家教師的班級經營策略。主要研究目的有三:一為探討國中國文專家教師班級經營之理念,二為研析國中國文專家教師班級經營策略之運用,第三則是了解國中國文專家教師班級經營之優勢與特色。   本研究採質性研究法,研究對象為四位國中國文專家教師。過程中採用訪談及文件分析法蒐集資料,搭配錄音、現場記錄,進行現場資料蒐集與分析。根據文獻探討、研究發現與討論,獲致研究結論如下: 壹、國中國文專家教師的班級經營理念為「導引學生有好的人格和生活習慣」,並且「重視閱讀興趣和習慣的養成」,而理念成為經營班級的指引,特別能在班級課程與教學經營之中加以實踐。 貳、國中國文專家教師在班級行政經營、班級課程與教學經營、班級常規輔導經營、班級環境經營、班級人際關係經營、班級親師溝通經營及教師自我經營之策略運用中,大部分具有相似性。 參、綜觀國中國文專家教師班級經營策略之運用,國中國文專家教師能在「班級課程與教學經營」、「班級常規輔導經營」和「班級人際關係經營」之中,進行聯繫與整合。 肆、國中國文專家教師能善加利用「教學節數多」、「利於人格養成之學科屬性」,以及「擅長述說」等優勢,做好班級的經營,並且在班級經營之中擁有特色。   最後,根據研究結果,對於國中國文教師之班級經營,從國中國文教師、師資培育機構,以及未來研究等三個面向,提供具體之建議。
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    臺北市立國民中學導師班級經營信念與經營策略關係之研究
    (2013) 吳郁芬
    本研究旨在探討臺北市立國民中學導師班級經營信念與經營策略的關係。主要研究目的如下:一、瞭解臺北市立國民中學導師班級經營信念的現況;二、瞭解臺北市立國民中學導師班級經營策略的現況;三、探討臺北市立國民中學不同背景導師班級經營信念與班級經營策略的差異程度;四、瞭解臺北市立國民中學導師班級經營信念與班級經營策略之關係;五、根據研究,提出具體建議,以供教育主管機關、學校行政單位與師資培育機構之參考。 為達上述研究目的,本研究以自編之「臺北市立國民中學導師班級經營信念暨經營策略」調查問卷為研究工具,研究對象以100學年度第二學期服務於臺北市立國民中學(不含私立與完全中學),且領有合格教師證書之導師為研究對象,共寄發824份正式問卷,回收有效問卷為501份,有效問卷回收率約為60.8%。 研究資料以統計軟體 SPSS 19.0 for Windows視窗版處理,採用敘述統計、獨立樣本 t檢定 、單因子變異數與皮爾遜積差相關等統計方法進行分析 。 依據上述文獻探討與研究資料分析結果,茲將研究結論歸納如下: 一、臺北市立國民中學導師班級經營信念多為人本傾向 二、臺北市立國民中學導師班級經營策略實施現況頗為良好 三、臺北市立國民中學導師班級經營信念與經營策略之間正相關 四、臺北市立國民中學不同背景導師在部分班級經營信念上有所差異 五、臺北市立國民中學不同背景導師在部分班級經營策略上有所差異 六、臺北市立國民中學不同班級經營信念程度之導師在整體及各層面的班級經營策略上有所差異 七、臺北市立國民中學導師班級經營信念以「開放領導」較為強烈;而「威權控制」則較為薄弱 八、臺北市立國民中學導師班級經營策略以「常規輔導」表現較佳;而「團體合作」則表現較差 依據上述研究結論,分別針對教育主管機關、學校行政單位、師資培育機構與未來相關研究提出參考建議。
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    國民中學導師班級經營策略之個案研究
    (2009) 高月圓; Kao yueh yuan
    國民中學導師班級經營策略之個案研究 摘要 本研究旨在探討國民中學導師班級經營策略之現況。研究目的包括:一、探究國中個案導師班級經營的內涵;二、分析國中個案導師班級經營策略的運用現況;以及,三、探討影響國中個案導師班級經營的個人因素及因應作為。 本研究採用個案研究法,以個案教師及其導師班學生為研究對象,進行為期一個學年的資料蒐集。採用觀察、訪談、文件分析、問卷調查等方法蒐集資料,輔以錄音、現場記錄等,進行現場資料蒐集與分析。根據文獻探討、研究分析與討論,歸納以下十項結論: 一、開學前有系統規劃班級經營內涵項目之施行細則,並能有效地實施。 二、把握班級經營理念宣導時機,增強班級經營目標的達成。 三、積極營造良好的師生關係及建立互助、互信的親師關係是班級經營成功的重 要條件。 四、建立班級願景有助於班級常規的實現。 五、多樣化的教學策略及適度的補救教學是教學管理成功的要素。 六、有創意的教室環境管理-座位安排,可以激發學生積極、努力向學。 七、教師熟悉並靈活運用各項班級經營策略,是班級經營成功重要因素。 八、轉化領導行為係班級經營成功的要素,而互易領導行為則是不可或缺的輔助 班級經營策略。 九、發展教師專業、尋求同儕夥伴攜手邁向教育專業自主,以因應班級經營的挑 戰性。 十、教師扮演多重角色,班級經營策略隨著情境權變以應萬變。 最後依據本研究之結論,提出建議,作為教育行政單位、學校行政單位、國民中學導師及未來研究者之參考。 關鍵詞:國民中學導師、班級經營、班級經營內涵、班級經營策略。
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    資深國中教師教學信念與班級經營策略關係之個案研究
    (2008) 游珠莉; Julie Yu
    本研究以一位國中資深教師為研究對象,旨在探討其教學信念與班級經營策略的關係。根據研究主題,採取觀察、訪談及文件分析等方法,進行研究。研究者藉由參與觀察、訪談個案教師、其他教師、學生、家長與行政人員,並整理及分析文件資料,反覆閱讀觀察所得田野筆記、訪談逐字稿與研究者心得等方法,進行為期一學年的研究,深入了解個案教師教學信念對其班級經營策略的影響。經綜合討論與分析結果,得到以下的發現: 一、個案老師教學信念的內涵 (一)對教學的信念-因材施教,教輔並重:讓每位學生都能得到「教育的好處」的教學信念。了解學生差異,運用多元的教學方法因材施教,實施有效的輔導策略,促進學生學習進步。 (二)對學生學習的信念-開發潛能,多元評量:重視學生多元智能,發展多元評量模式,診斷學生學習成就,協助其了解自我專長。 (三)對教師自我角色的信念-教育關懷者:以「公平公正」和「關愛包容」的態度教導學生,使學生感受教師對其學習的關心。 (四)對教師自我效能的信念:秉持學生第一教學為先、自我專業成長和進行教學反思的信念,追求進步。 二、個案老師教學信念形成的因素 (一)個人因素的影響:包括家庭、教育、年資與經驗等。(二)環境因素的影響:包括學校、學生、家長、社區、社會與教育政策等,均會影響個案教師的教學信念。 三、個案教師教學信念與班級經營策略的關係 (一)班級經營策略:1.班級常規-民主式的管理。2.教室環境-參與式的經營。3.班級氣氛-訂定班級目標。4.偏差行為-運用輔導策略。5.教師時間-有效的支配時間。6.親師關係-誠信的溝通方式。 (二)個案教師教學信念與班級經營策略的關係:1.教學信念的影響:實施因材施教與創新教學。2.學生學習信念的影響:培養創造與解決問題的能力。3.教師自我角色信念的影響:形塑教師典範角色。4.教師自我效能信念的影響:追求專業成長和教學反省的能力。 根據研究分析討論與所歸納的結論,提出下列建議供教師、學校、教育主管機關與未來研究參考。 一、對班級教師的建議:(一)調整教師自我角色。(二)發展有效的班級經營策略。(三)培養興趣與嗜好。 二、對學校的建議:(一)尊重導師之裁量權,增進教師自我效能。(二)充分行政支援,協助教師教學。(三)重視校園倫理。(四)形塑良好的學校文化,展現辦學績效。 三、對教育主關機關的建議:(一)減輕教師教學時數,確保教學品質。(二)降低班級人數,使每個學生得到最好的照顧。(三)擬定有效配套措施,加強輔導家庭功能不彰的學生。(四)導師經驗需要傳承,建議實施「師徒制」輔導新進教師。 四、對未來研究的建議:(一)研究對象:可擴及其他領域教師。(二)研究方法:增加晤談、問卷與調查等量化研究法。(三)研究內容:可延伸其他相關層面,例如:教師特質、學生差異、與師生互動等,對教師班級經營策略的影響探討之。
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    國中初任導師班級經營策略之研究
    (2008) 柯斯媛
    本研究企圖透過探究初任導師在教育現場應用班級經營策略的實作歷程,達成下列研究目的:一、透過班級經營策略之研討,瞭解初任導師班級經營中遭遇之問題。二、透過班級經營策略之應用,瞭解初任導師在班級經營歷程中所彰顯的成效。三、透過初任導師班級經營策略應用之實作歷程,瞭解其心路歷程與專業成長。 研究者以訪談、意見調查、文件分析等方法對3位初任導師及其班上學生計102人進行質化研究,主要研究發現如下: 壹、初任導師班級的經營理念與人格特質會影響班級經營效能 貳、初任導師認同參與研究會改變其班級經營模式 參、初任導師在教導學生自律方面深感困難 肆、初任導師在教室環境經營方面均極用心 伍、初任導師對於不當行為之處理仍感困擾 陸、初任導師在師生互動溝通方面成效尚佳 根據本研究之結果,分別對初任導師、學校、教育行政主管機關、未來相關研究提出建議,如辦理班級經營研習以提升班級經營技巧、落實辦理初任導師的專業成長暨輔導計畫、逐年降低國中班級學生數等。 關鍵詞:初任導師、班級經營策略
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    國中國文科任教師班級經營策略之研究
    (2016) 徐婉綺
    本研究為「國中國文科任教師班級經營策略之研究」,其研究目的如下:其一為探究國中國文科任教師班級經營之意義與工作內涵,其二為了解國中國文科任教師班級經營之策略,其三是分析國中國文擔任導師與科任教師間班級經營策略之異同,最後則是根據研究,提出結論與建議,以供現場中學教師及師資培育機構之參考。   在研究方法方面則是採用質性研究法,以四位國中國文科任教師為研究對象,使用訪談、觀察以及文件分析法進行資料的蒐集與歸納分析。最後則是根據文獻探討、研究發現與討論,歸納出的結論如下: 壹、國中國文科任教師認為班級經營的意義是在掌握之中去促成學生人格、態度、  自律的養成,班級經營的工作內涵則是集中於課程教學管理面向。 貳、國中國文科任教師處理常規問題大多限於在國文課堂當中,處理時先顧及大   部分的學生,並以同理、善意的角度處理之,若科任教師認為該事件須經由   導師再處理或輔導,則會告知導師。 參、國中國文科任教師利用對教材適當的調整以及在教學上轉換課程節奏,掌握   其教學時間及進度;分組競賽及討論的方式則能提高學生學習動機及參與   度,並且結合相關閱讀、故事、影片觸動學生的內心,並且讓學生更深入熟   悉課程內容,增進班級心理及學習氣氛。 肆、國中國文科任教師利用課堂上的觀察、考試本及作文簿來了解學生的狀況,   並且利用文字回應學生的求助及解決摩擦;透過導師或善用溝通技巧與家長   聯繫;與導師及同科教師接觸較為頻繁,教師同儕之間為合作之關係。 伍、導師為輔導常規的第一線,科任教師常以觀察為先;導師班容易因為處理班   務而耽擱教學進度,科任教師則無額外時間可運用,教學時間容易不足;導   師與學生關係緊密,但容易受累積的情緒影響,科任教師與學生關係輕鬆自   在,較能以客觀角度處理學生問題。