教育學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/15

教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 10 of 10
  • Item
    從世代理論觀點探究高中公民教師的敘事認同
    (2021) 林威廷; Lin, Wei-Ting
    臺灣自1980年代末以來經歷政治民主化、自由化、本土化,教育改革和公民課程改革亦隨之進展。長期以三民主義和公民課程為主的高中公民教育持續轉型,並在2000年代由具社會科學知識和公民資質培育性質的公民與社會課程取代,這些變化形塑了不同世代公民教師的經驗和認同。本研究旨在藉由兩位出生於1970年代初、經歷臺灣民主轉型期的高中公民教師的生命史敘事,探究他們的敘事認同。本研究採用Mannheim世代社會學的理論觀點,並以現象學訪談法探究兩位公民教師對臺灣政治社會變遷、教育改革、公民課程改革的理解。本研究發現兩位教師在政治社會化歷程中形塑各自獨特的政治認同和世代認同,並在其中習得社會科學專業知識、增進對社會變遷的認識而成為教師。教育政策和制度變化也對兩位教師的職涯產生不同影響,他們在公民教師換證、參與學科中心、投入或抗拒不同課綱的實踐中開展民主化和多元化的教師專業化歷程。他們追求本土化和民主價值、對抗意識型態灌輸的個人政治認同鑲嵌於教師專業認同中,這些認同也展現於他們課室外的行動和課室內的教學實踐。在考量自身專業經歷與職涯,意識到自己與新世代公民教師的世代差異後,兩位教師在108新課綱的改革中投入不同方向。
  • Item
    臺灣本土教育課程改革之研究
    (2006) 吳俊憲; Wu Jiun-Shian
    課程是教育的核心,認同臺灣本土、臺灣優先、以臺灣為主體的教育目標,在近十餘年來已逐漸形成社會的主流價值,推動臺灣本土教育課程改革絕對有其重要性,如何運作課程改革藉以落實本土教育理想的達成,如何促使學校與教師幫助學生習得生活化與本土化的課程,教導愛護自己生長的土地,培養在地關懷的特殊情感,建立正確的本土認同,此為本研究關注的重點。 基於此,本研究的目的有五:第一,蠡探臺灣本土教育的理念及其內涵;第二,瞭解臺灣本土教育課程改革政策的興革與發展;第三,分析臺灣本土教育課程改革的重要議題;第四,歸納臺灣本土教育課程改革的問題與影響因素;第五,綜合研究結果提出課程改革的相關建議。為達成上述目的,本研究主要採訪談法,並輔以文件分析法。 本研究依據研究發現,歸納重要結論如下: 一、本土教育是教育的核心內容,鄉土教育是實踐本土教育的基礎,而全球教育必須建立在本土教育的基礎之上。 二、臺灣本土教育的理念係以全體臺灣人民為教育的主體,重視臺灣主體、回歸教育的本質、「由近而遠,再回到近」的參照觀。 三、本土教育課程改革強調以學生為學習的主體所進行的課程改革,其課程內涵是保持中立的、關心多元文化的、省思後殖民境況的、符合學生需求的。 四、本土教育課程改革政策的推動,係受到解嚴後各項因素帶來的影響;其目的在深化本土認同、發揚臺灣主體、凝聚生命共同體、提升國家競爭力。 五、本土教育課程改革政策有:鄉土課程標準的修訂、本土教育委員會的設立、擬訂教育施政主軸政策、設置大學相關系所、編修相關參考資料庫等。 六、本土教育課程改革重要議題有:課程綱要修訂、教科書問題、鄉土語言課程與教學的問題;爭議重點主要為「去中國化」、內容比例、意識型態等。 七、國小推動「社會行動取向學校課程發展」及「社區總體營造學校課程發展」,惟是否達成本土教育課程改革與發展之目的,值得檢討與批判。 八、臺灣本土教育面臨的常見問題有:關懷不足、認知偏差、認識不夠、政策不定、人才缺乏、師資不足、教材混亂、資料貧乏、及其他等問題。 九、臺灣本土教育課程改革的影響因素,主要來自:社會氣氛的轉變、民間團體的影響、執政黨的影響力、行政首長的理念、大學教育機構及學者專家的主張、民意代表的介入等。
  • Item
    理想與現實的落差
    (國立台灣師範大學教育學系, 2009-09-??) 甄曉蘭; 李涵鈺
    課程的改革與變動,必須要具體評估其所產生的效益,才能判斷其改革的價值與意義,也才能據以推動進一步的改進與修正。九年一貫課程實施多年以來,雖有許多論文著述檢討九年一貫課程政策及其實務問題,但較少有以實徵評鑑研究確實評估九年一貫課程政策的實際成效與影響者,而有關偏遠地區九年一貫課程實施現況的調查研究,則更是付之闕如。本研究主要透過焦點小組座談方式,分區訪談全省各地偏遠國中教務主任,藉以了解九年一貫課程的實施對偏遠國中的課程實踐所產生的衝擊,及其對學生學習所產生的影響。根據焦點小組座談資料的分析,本文從實務層面所產生的困惑、配套措施所衍生的問題、學生學習所浮現的現象等三個層面,來討論偏遠國中實施九年一貫課程後的處境,藉之反省檢討改革理想與現實產生落差的因素,並提出一些相關改進建言。
  • Item
    從八年研究實驗課程經驗反思高中課程改革的挑戰
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2013-12-??) 宋明娟; 甄曉蘭; Min-Chuan Sung Hsiao-Lan Sharon Chen
    高中課程改革的問題牽涉多端,本文旨在藉由美國二十世紀30至40年代之著名教育實驗「八年研究」中的課程議題,反思高中課程改革所面臨的挑戰。論述架構主要分為四個層面,首先回顧八年研究實驗課程的歷史意義與評價,其次討論八年研究推動過程中所涉入的課程實務議題;繼之據以提出八年研究實驗課程經驗的批判反思,來釐清課程改革之目的、定位、意義與價值的重要;最後則延伸探討其對高中課程改革的啟示,藉之,希冀能為臺灣高中課程改革議題,提供不同的思維面向,以促進更審慎、更周延的高中課程改革決策。
  • Item
    透視官方知識之生成一一高中「生活科技」教科書政治脈絡分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2012-06-??) 王雅玄; Ya-Hsuan Wang
    本研究從課程綱要轉化為課程文本的教科書政治中,透視官方知識的生成。為釐清政策形塑背後各種利益團體的微觀政治,本研究以多重方法檢視高中生活科技新課程綱要對不同對象的意義,包括訪談四大出版社教科書編寫者與經理八位、分析國立編譯館教科書審查意見55件、電話調查全國高中教科書選用209所,分析教科書編寫、審查與選擇政治。歸納教科書編審選之制度外政治有立委與企業界,制度內政治有教科書政策、國立編譯館、出版社、學校、學科專家、教師。受制於眾多政治性因素,專家學者與出版社妥協於制度外力量,學校教師終究淪為學科邊緣化的幕後推手。總結此次生活科技的課程變革,仍是由上而下的威權建構形式,並未彰顯解構威權與挑戰菁英的草根改革。臺灣科技教育仍移植美國模式與知識建構的威權運作,缺少自己的本質與主動,性。
  • Item
    透視官方知識之生成一一高中「生活科技」教科書政治脈絡分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2012-06-??) 王雅玄; Ya-Hsuan Wang
    本研究從課程綱要轉化為課程文本的教科書政治中,透視官方知識的生成。為釐清政策形塑背後各種利益團體的微觀政治,本研究以多重方法檢視高中生活科技新課程綱要對不同對象的意義,包括訪談四大出版社教科書編寫者與經理八位、分析國立編譯館教科書審查意見55件、電話調查全國高中教科書選用209所,分析教科書編寫、審查與選擇政治。歸納教科書編審選之制度外政治有立委與企業界,制度內政治有教科書政策、國立編譯館、出版社、學校、學科專家、教師。受制於眾多政治性因素,專家學者與出版社妥協於制度外力量,學校教師終究淪為學科邊緣化的幕後推手。總結此次生活科技的課程變革,仍是由上而下的威權建構形式,並未彰顯解構威權與挑戰菁英的草根改革。臺灣科技教育仍移植美國模式與知識建構的威權運作,缺少自己的本質與主動,性。
  • Item
    國中藝術教育的挑戰
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2004-02-01) 林亮雯; 林逢祺; 洪仁進
    文的主旨在探究國中藝術教育的過去及現在所遭遇的問題,並尋繹其未來可行的方向。本文發現,部定九年一貫課程中「藝術與人文學習領域」的課程改革精神(如大眾化、全人化、生活化、統整化、多元化等等)'普遍得到教師們的認同與支持;惟因規畫時程不長,宣導執行匆促,配套措施不全,運作步伐不齊,致使政策在推藝術教育的過去及現在所遭遇的問題,並尋繹其未來可行的方向。本文發現,部定九年一貫課程中「藝術與人文學習領域」的課程改革精神(如大眾化、全人化、生活化、統整化、多元化等等)普遍得到教師們的認同與支持;惟因規畫時程不長,宣導執行匆促,配套措動上困難重重,而學校行政與教師教學的心理負擔也高。可喜的是,教改的風潮,帶動了教師專業自主意識的提升,此一意識的發展,若能持續增強並得到教育及學校行政主管的重視,將是藝術教育改革成功的一大基石,也是教師得以展現專業素養的一大契機。
  • Item
    理想與現實的落差
    (國立台灣師範大學教育學系, 2009-09-??) 甄曉蘭; 李涵鈺
    課程的改革與變動,必須要具體評估其所產生的效益,才能判斷其改革的價值與意義,也才能據以推動進一步的改進與修正。九年一貫課程實施多年以來,雖有許多論文著述檢討九年一貫課程政策及其實務問題,但較少有以實徵評鑑研究確實評估九年一貫課程政策的實際成效與影響者,而有關偏遠地區九年一貫課程實施現況的調查研究,則更是付之闕如。本研究主要透過焦點小組座談方式,分區訪談全省各地偏遠國中教務主任,藉以了解九年一貫課程的實施對偏遠國中的課程實踐所產生的衝擊,及其對學生學習所產生的影響。根據焦點小組座談資料的分析,本文從實務層面所產生的困惑、配套措施所衍生的問題、學生學習所浮現的現象等三個層面,來討論偏遠國中實施九年一貫課程後的處境,藉之反省檢討改革理想與現實產生落差的因素,並提出一些相關改進建言。
  • Item
    從八年研究實驗課程經驗反思高中課程改革的挑戰
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2013-12-??) 宋明娟; 甄曉蘭; Min-Chuan Sung Hsiao-Lan Sharon Chen
    高中課程改革的問題牽涉多端,本文旨在藉由美國二十世紀30至40年代之著名教育實驗「八年研究」中的課程議題,反思高中課程改革所面臨的挑戰。論述架構主要分為四個層面,首先回顧八年研究實驗課程的歷史意義與評價,其次討論八年研究推動過程中所涉入的課程實務議題;繼之據以提出八年研究實驗課程經驗的批判反思,來釐清課程改革之目的、定位、意義與價值的重要;最後則延伸探討其對高中課程改革的啟示,藉之,希冀能為臺灣高中課程改革議題,提供不同的思維面向,以促進更審慎、更周延的高中課程改革決策。
  • Item
    透視官方知識之生成一一高中「生活科技」教科書政治脈絡分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2012-06-??) 王雅玄; Ya-Hsuan Wang
    本研究從課程綱要轉化為課程文本的教科書政治中,透視官方知識的生成。為釐清政策形塑背後各種利益團體的微觀政治,本研究以多重方法檢視高中生活科技新課程綱要對不同對象的意義,包括訪談四大出版社教科書編寫者與經理八位、分析國立編譯館教科書審查意見55件、電話調查全國高中教科書選用209所,分析教科書編寫、審查與選擇政治。歸納教科書編審選之制度外政治有立委與企業界,制度內政治有教科書政策、國立編譯館、出版社、學校、學科專家、教師。受制於眾多政治性因素,專家學者與出版社妥協於制度外力量,學校教師終究淪為學科邊緣化的幕後推手。總結此次生活科技的課程變革,仍是由上而下的威權建構形式,並未彰顯解構威權與挑戰菁英的草根改革。臺灣科技教育仍移植美國模式與知識建構的威權運作,缺少自己的本質與主動,性。