教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    課程推廣的理論建構之探究:以閱讀為例
    (2017) 侯ㄧ欣; Hou, Yi-Hsin
    課程推廣研究肇始於1960年代美國大規模介入中小學的課程革新活動,故課程推廣被界定為政府機關對學校教師的介入行動。由於推廣往往伴隨革新之後出現,且需探討那些持續發展一段時間的具體案例,較能追溯其歷史軌跡;因此本研究以閱讀為例,採實證主義的立場,將實施、擴散和制度化理論整合為模式架構,以結構方程模式證澄理論模式與案例樣本資料的配適性。確證推廣理論的模式架構後,再以典型相關和路徑分析,探討理論構念間的相互關係,有助於釐清推廣過程各因素間的錯綜變化(如:擴散角色影響制度化模式),並憑藉迴歸和階層線性模式,分析個人及學校背景變項如何對推廣產生影響(如:校風開放傾向價值型塑的制度化形成)。最後,輔助質性探究的結果補充說明理論模式的脈絡性效果(如:榮譽雖有助於制度化形成,卻可能是走入另一修正的開始)。從模式架構的配適度檢驗、釐清推廣過程各因素間的相互關係、探討背景脈絡的影響,進而回應建構課程推廣理論的研究目的。 本研究以國小教師為研究對象,抽樣範圍取自北部地區、中部地區、南部地區、東部及離島地區,並以都會化程度69.4%為依據,分層抽樣都會區和非都會區學校。採問卷調查和訪問調查作為蒐集資料的方法,經量化和質性技術的分析結果,對照研究目的後,大致歸納結論如下: 一、課程推廣具實施、擴散和制度化等階段,每個階段皆有其相應的任務。實施階段審慎評估忠實觀或調適觀的脈絡性需求後,可搭配自上而下或由下而上的實施方式組合;擴散階段則因應個別的特性與需求(如:創新者具組織因素的採用考量),而使人各安其位、各司其職,充分運用人際網絡將革新導向特定意圖;制度化階段則在人群達致一定默契的基礎下,透過制度模式的運作,使組織成員皆能達到既定推廣目標的行為表現。 二、在推廣的各個階段採行任何決定或行動,皆會牽一髮而動全身。在階段內「實施觀點」與「實施方式」、「擴散角色」與「採用依據」、「制度化模式」與「制度化形成」具正相關;跨階段則「實施方式」與「擴散角色」、「擴散角色」與「制度化模式」、「實施方式」與「制度化模式」具正相關,可見各階段任何決定或行動彼此交互影響。 三、受到個人或學校背景、閱讀發展經驗的脈絡性影響,而使得課程推廣更朝向多元化的進行。不只是各校及個人在實施、擴散和制度化的情形有所差異,中央到學校的行政運作層級之職掌分工逐漸明顯,推廣雖涉「異中求同」卻也兼及「同中求異」的多元發展。
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    杜威實驗學校的課程理念與實踐
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2019-03??) 宋明娟; Min-Chuan Sung
    本文以課程的歷史與哲學研究方法,探討杜威於芝加哥大學辦理實驗學校 (1896至1904年)的課程理念與實踐。首先分析杜威哲學的經驗論,再論其課程 理論並重社會、學生與知識的取向,其次梳理杜威學校的課程理念以及相應的實 務梗概,復次探討杜威實驗學校課程觀的歷史意義。研究發現,杜威的課程實驗 所欲解決之問題,是在同時兼重上述三種課程取向的前提下,發展合適的教材, 為此採行的主要途徑是以古往今來典型的社會活動作為取材來源。此外,杜威辦 學當時與其後之課程理念一脈相連,其課程學理與實務相得益彰;雖然杜威獨到 的課程理念未必受到完全的理解與認同,然其樹立課程實驗的精神典範,則為該 校課程實驗之重要價值。