教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國中數學專家教師教學專業知識內涵之個案研究
    (2003) 吳明崇
    本研究旨在以教師知識為主題,試圖探討一位國中數學專家教師的教學專 業知識,進入教學現場,觀察其教學實況,訪談其教育理念,並希望藉著研究發 現,讓眾人瞭解與思考數學教學的實際狀況、深刻瞭解個案教師之教學表現;分 析、討論個案教師教學表現背後所展現出的教學專業知識;探討專家教師教學專 業知識之內涵;綜合歸納、說明個案教師教學成功之要素,期能對個案教師教學 有完整的了解,並為一般從事教學之教師,帶來教學靈感與創新教學,也引發教 師教學創新發展的動力。 為達成以上目的,本研究首先搜集國內外相關文獻,深入探討並設計研究 的概念架構,其次依循研究目的與待答問題編擬研究計劃、確立研究個案,採取 詮釋性研究法,研究者以本身為主要的研究工具,進入研究情境之後,研究者利 用參與教學現場觀察、訪談、文件蒐集等方式蒐集資料。研究者在檢核、分析、 歸納與個案教師有關的資料資料以後,除說明其所理解的教學專業知識外,並分 析該個案老師教學表現的成因與教學特質、其教學表現的主要形態,以及其成功 的教學創新動因。 綜合上述研究的結果,研究者提出了對國中數學教師的建議:不斷充實 教學專業知識、以學生為中心的教學模式、不斷反省自己的教學歷程、勇於改變 具終身學習的理念。另外,研究者並且對數學師資培育單位的建議:均衡的培育 教學專業知識、培養教師自我檢視教學知識的能力、完成領域教學的專業培育。 最後,研究者亦對後續研究的重點、方法以及對象等方面,提出建議事項。
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    國民中學國文科專家教師語體文教學專業知識內涵之研究
    (2003) 余學敏
    本研究定名為:「國民中學國文科專家教師語體文教學專業知識內涵之研究」,試圖採取詮釋性研究之精神及原則,以個案教師為對象,經由教室觀察,訪談、文件分析等方式,長期進入教學實境中,以了解國中國文科專家教師語體文教學專業知識之內涵,以及如何將此專業知識,經由「教學推理及行動之過程」,轉化為「可教性」的知識,以利學生學習。本研究同時也探究影響教師教學專業知識之來源,說明了專家教師主動積極追求進修機會及吸納各個不同領域知識及概念,使個人時時持有專業、創新的活力。 本論文之撰述,總計為五章,第一章緒論,說明本研究之動機和目的。第二章為研究方法,陳述本研究之研究方法和實施程序。第三章為文獻探討,主要是希望結合教育理論及國文科教師應有之教學相關知識,為本研究架構出理論之鷹架。 第四章結果分析與討論,內容乃是以文獻探討後所形成專家教師定義,分別以教學信念、教學知識、學習者知識、課程知識,情境知識、以及探討教師推理及行動過程六個層面,分析歸納以實例呈現之個案教師語體文教學歷程,以及教師如何在教學推理中,將其知識轉化為能因應學生學習的「可教性」的知識,並從中發現其成為專家教師之特質。 第五章結論與建議,由分析個案教師的學科教學知識、推理與行動之過程,了解個案老師的確具有專家教師之特質,同時提出本研究之限制和對後續研究建議:一、能持續發展研究國文領域之對象,如能擴大研究人數,則可以經由類比,使更多觀點得以釐清或彰顯,對於國中國文教學成功的定義,應較能有一個通則,且有利於教師真是及師資培育的參考。二、採取不同的研究方法,質化或量化並用、將更有助於國文教學專業知能之提昇。三、將學習者方面的反應,納入研究,匯集多方面資料,研究推論才更具統整性。